观摩台儿庄市优质课评比有感
时间：2020-09-16 07:24:44 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
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扣启小学教学课堂有效性的研究之门
——观摩台儿庄市优质课评比有感
10月16日至17日参加了在莒南举行的台儿庄市小学语文优质课评比活动，听了来自九县三区的14节课，上课老师年轻，充满活力，教学理念新，设计精细，一定程度代表了本市的水平，是一次高层次的盛会。观摩了这么多优秀教师的课，感觉收获很大。
一、课堂能着眼于情感的纬度优先处理教学内容
无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，要指向课文的情感，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。教学蕴含显性情感因素的课文，假如不是有心从情感的纬度切入,也可能切入的是课文的内容，而不是课文的情感。请比较教材思考题与孙丽丽老师教学《月光曲》时处理教材的方法。
教材：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听？为什么弹完一曲，又弹一曲？
孙老师：究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？
课文思考题的指向是课文内容，学生从内容入手学习课文，什么时候能激发起情感还要示学习的深入程度；孙老师对教材进行了二度创造，问题指向课文的情感，贝多芬的情感，学生围绕“贝多芬的感动”学习课文，一进入课文就带着情感学习。
指向情感，要聚焦情感，撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。比如，《月光曲》的教学，在教材处理时，指向“感动”，选取了三个语段，教学中围绕“感动”层层深入地展开。
语段一（走近茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
指导：贝多芬听到哪一句话就心动了？他从这一句话中听出了什么？
语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
指导：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？
语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
指导：了解贝多芬，联系上文，想象写话，体会贝多芬内心情感。并引入课外资源——贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来，帮助学生进入贝多芬的内心。
这样的教学，从“感动”切入，在揣摩、品味语言的同时，逐渐深入贝多芬的内心。
二、着力于语言追求、语言学习与情感熏陶的统一
从情感着眼，还要在蕴含情感的关键语句上着力，情感的体验才不会如风掠浮萍，才能深刻，乃至刻骨铭心。
（一）点面结合，体会情感。点面结合的教材处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。
请看《军神》的教学设计：许老师抓住沃克医生称赞刘伯承的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”切入，层层深入，引导学生抓住重点词句，深入体会感悟刘伯承的军神形象。由点到面，步步回扣主题，串点成线成面，刘伯承的军神形象深入人心。
（二）在语言的精妙处体会情感
教学中老师能抓住语言的精妙处揣摩品味，想象、朗读。运用比较的方法揣摩语言，这是理解语言内涵，体会情感的常法。去掉某修饰成分与原句比较。请看《第一场雪》中的一个教学片断：
师：“嗬，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”你能给“粉妆玉砌”换个词吗？
生：白雪皑皑，一片雪白，银装素裹 。
师：你们就把这些词送到句子中，读出来？
这一教学片断，用的是换词比较，在语境中揣摩的方法。
再看许老师执教的《军神》
师：你还从哪儿能体会到他是军神？
生：“病人手臂青筋爆起，汗如雨下，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，崭新的白垫单居然被抓破了。”
师：（出示句子）病人手臂青筋爆起，汗如雨下，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，崭新的白垫单被抓破了。
发现了什么？
生：少了居然。
师：去掉后意思明确，简练，去掉算了！有什么要说的吗？能否去掉“居然“？
生：读句子，体会居然的意思。
生：不可以，居然能说明是不可能的事情发生了。
生：白垫单是崭新的，应该是抓不破的，用上“居然“说明病人把本抓不破的白垫单抓破了，可见他的痛苦。
这是用去掉去掉某些修饰成分与原文对比的方法体会语言的精妙。
（三）放飞想象，体会情感。想象，能使情感的体验更加丰富。
1．在描写细致处想象
在描写处放飞想象，一般是再造想象。再造想象能把文字化为形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。
如《军神》，细致描写了刘伯承在不使用麻药的情况下摘除眼球的情形，教学时，老师引导学生根据语言描述展开再造想象，更深刻体验军神刘伯承的坚强意志。
师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
生：他咬紧牙关，脸上露出痛苦的表情，痛上加痛，更痛更痛……
师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
生：器械碰撞，沃克的汗滴下来的声音，咬紧牙关的声音，咯吱咯吱的声音，白垫单被抓破的声音。
师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
生：勇敢，为他担心。……
2．在空白处放飞想象
文章的空白处，就如国画的留白，蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息。比如，《月光曲》，清幽的月光和贝多芬有如神来的创作灵感有极大关系，贝多芬怎么被“月光”感动，课文并没有加以描写。引导学生想象贝多芬的内心活动，有助于深入感悟贝多芬怎么受感动，走进贝多芬的内心。
请看下面的教学片断：
师：同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。）
师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？
生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。
三、着力于感情朗读，体会情感。
1．在情境中读
在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，《纸船和风筝》、《中华民族的最强音》《盘古开天地》《生死攸关的烛光》等等，老师用语言创设情境，用音乐创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。
2．在点拨中读。
在情境中读，容易激发学生情感，但有时却难以在朗读中品味语言，用点拨法指导朗读，能让学生感悟语言的内涵和情感。
比如，《为了他的尊严》中有关独臂乞丐与妇人的对话如何朗读，不好创造情境读，老师就通过点拨，引导学生揣摩独臂乞丐和妇人说话的语气，然后再来朗读对话，使学生在朗读中体独臂乞丐和妇人的心里。
老师的点拨，先是引导想象独臂乞丐的愤怒，再引导体验独臂乞丐看到妇人独臂搬砖后犹豫到决定，然后引导体验独臂乞丐搬砖后的满足与充满自信的心情，最后回到如何朗读。此时，对什么重音，语气，都无须指导，学生都读得很到位，因为他们理解了蕴含在里面的感情。
四、引入课程资源作适度拓展，弥补学生知识缺陷
学生感悟、体验作者的或课文的情感有困难时，必须作适当拓展，适当介绍作者和课文的写作背景，适当介绍与课文有关的一些必要的知识。请看《中华民族的最强音》教学片断。
生：质疑，为什么定《义勇军进行曲》为国歌？
生：为什么《义勇军进行曲》被成为中华民族的最强音？
生：为什么《义勇军进行曲》能迅速传遍全世界？
师：是啊，同学们有这么多的疑问，那就让我们走进让我们至今想起来感到愤怒、耻辱的岁月。
观看录像（日军残害中国人民，制造血案）
师：此时此刻，你在想些什么呢？你想怎么做？
生：反抗，把日本鬼子赶出中国去，报仇雪恨
师：一时间，打倒日本帝国主义，把日本鬼子赶出中国去的呼声响遍祖国大地。义勇军奋起反抗，田汉拿起笔写下这样的歌词：（出示国歌歌词）
老师这些资料的补充，能让学生充分了解《义勇军进行曲》的创作背景，身临其境的体会到那段岁月的艰辛。
总之，新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听了我们的一些观摩课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
我以为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1 、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
2 、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。
3 、会读书。
即具有各种基本的读书技能。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展
