走班制下班主任工作总结

走班制教师工作总结

走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一学期的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。

一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。

常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。学生对原有的老师已经充满了感情，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。

我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。学生在心理上非常的易于接受。通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。

二、加强师生交流，，加快师生的交流融合。

对于孩子的点滴进步及时肯定。对于缺乏自信的孩子，要给与鼓励。王默涵同学是一个胆小，缺乏自信的孩子。我快速的找到她，进行个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；
一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。”每次我们相见都会有很默契的笑容。

三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。

在选课走班模式下，鼓励孩子不懂就问，老师上课巡视指导，答疑解惑。学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。常常会出现课间交流问题热潮。

是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。

走班制背景下教学班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 浏览数：88 | 评论数：2

高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。

为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择语文选修课所学课程，并实行走班制教学试验，成效显著。无论是在学生学识、素养的提高上，还是在教学班的管理上都积累了一定的经验，为以后走班制教学的实施提供了借鉴。

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”（赫尔巴特）这句话道出了班级管理工作的重要性。而素质教育所倡导的走班制教学中的教学班与日常教学中所实行的行政班又有很大区别：

行政班中有一个班主任，教学班是按所选课程分的班,没有班主任；
教学管理的重任就落在了任课教师身上。

走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

针对这种状况，我校在走班时主要从以下几个方面抓好教学班的理工作：

一、固定走班时间、地点、人员

1、固定时间（课程表）：为使走班秩序井然，让学生形成良好的习惯，我们把走班设在每周

三、周五，上午前8个班、下午后8个班分别走班。

2、固定教室：根据学生选课组班后人数的多少，确定固定的上课地点。一是教室外要有明确的教学班牌，二要发挥学校多媒体教室的作用。我们在操作时就把选修人数较多的影视班放在了学校多媒体教室，这样教学场所明确，学生秩序井然。

3、固定班级（学生）：根据学生选课人数把学生分成几个固定的班级，主要有——诗歌

1、

2、

3、4班（188人）；
小说

1、2班（114人）；
文化

1、2班（79人）；
影视

1、

2、

3、4班（303人）；
写作

1、2班（92人）。（我校开设的语文选修课有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《影视名作欣赏》、《文章写作与修改》。）

教学班也要兼顾到相邻班级的学生尽可能地组到一个班内，以降低管理难度。

4、固定教师：根据任课教师原班选修情况并兼顾教师个人特长确立选修班的任课教师，原则上让选修同一门课人数多的相邻行政班的原任课教师担任该选修课的任课教师，以利于对进行学生管理。根据我校实际情况，高二语文组确定诗歌由张敬玲、殷红霞老师教授，小说由王荣美老师教授，文化由吴华老师教授，影视由亓伟亭、安增庆老师教授，写作由刘刚老师教授。

二、配套相应管理制度

1、健全教学班管理机制，明确要求

确立临时班长。对于新组建的教学班，我校各任课教师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；
临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序——学分认定时的学习过程记录，更重要的是帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原行政班班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。

确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立2——3名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录——学分认定时的学习过程记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成。

确立卫生小组、组长。组长具体分配相应同学的值日任务督促值日同学做好值日工作。

2、明确作业检查制度

走班开始之初，任课教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；
作业质量一般分为优秀、合格、不合格（三次不合格学分认定为不合格）三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。

三、及时协调各种关系

“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展”的教育理念要求我们在实施人性化的班级管理时要及时确立与调整教学班内的各种关系。

1、确立“人人负责”的观念：任课教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通信息，加强教学班的管理。

2、及时处理教学班学生反馈的各种信息。为加强走班制教学班的管理，我校任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的语文选修走班制下的教学班管理工作正扎扎实实、一步一个脚印的向着“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主观意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的高效课堂迈进。

现在我们学校的教师爱生而乐教，学生尊师而好学，教学相长；
教师、学生的观念、思想焕然一新，素质教育得以充分的体现。

特殊教育学校“走班制教学”工作总结

随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教育实效，提高课堂教学质量，截止今天，我校课题“特殊教育学校‘走班制教学’的探索”，阶段的主要任务圆满完成。阶段主要目标是：拟定课题研究计划与方案，完善课题理论准备，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项准备工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况，经过讨论，不断总结，不断探索，顺利完成阶段工作任务。具体总结如下：

一、课题组目标明确、理论准备充分。

学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的研究打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深入学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。

二、课题研究的实践准备工作已充分到位。

我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。

以专业测评为重要依据。

我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，认真查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。

以问卷调查为基础。

制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：

针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。

针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。

针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。

根据学生实际情况，改进教学策略。

变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。

变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”。

变教师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。

三、全体教师积极创造有利的课题研究条件。

本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的阶段课题组成员经过商议，权衡学校的办学条件、学科教师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等，学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。

在课题实施阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段研究内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为研究工作的开展而努力。

四、本课题阶段工作成果：

完成阶段研究成果，论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。

根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。

根据对教师的调查了解，进行相关学科教师确定。

对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。

五、对学校工作的有利作用

有利于促进教师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中认真负责，完成任务高质量、高效率。

在课题组每位成员的努力下，全校教师都能参与到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。

有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。

五、下阶段目标预设和做法：

继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》，加强理论学习。

在阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。

走班制背景下教学行政班的管理策略

当阳二高 陈娅玲

高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。

为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择物理（理科）、地理（文科）课程，并实行走班制教学试验。

分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我作为高二教学行政班的一名班主任，为了管理好班级，主要从以下五个方面着手：

一、强化落实行政班级各项管理制度。由于行政班与教学班同时存在，教学管理难度明显增大。为此，我班重新对制度进行拟定，从早到校、早读、行政班上课秩序、午休、晚读、自习课、就寝等方面通过班级委员会重新拟定了制度。并且加强督、检查以及落实。

二、强化教学班学科学习的检查。首先与各位物理老师加强沟通，了解每位学生在各个教学班的学习和纪律情况。其次对每一个教学班的学生进行小组管理，这些组长就是该班该科的科代表。既负责收发该教学班学生的作业，且每周都向班级提供本班学生在教学班的情况。

三、强化及时处理教学班学生反馈的各种信息。为加强走班制教学班的管理，我充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使学生与教学班教师关系融洽和谐、使得在教学班班内秩序井然，确保良好教学效果。

四、积极配合学校构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。一是与教学班任课教师协同管理本班学生；
二是支持学生自主管理；
三是配合年级实现导师指导制度。

五、建立家班互动的学情反馈机制。我把本班学生在各个教学班的名单、教学班教师的名单都告之家长，并建立了微信平台。家长可以在第一时间了解孩子在教学班和行政班的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。

总之，走班制的实行给学生提供了更多的选择和学习的机会，也给教学管理提供了新的研究课题。我们也希望学生能更快地成长，能更快的适应新的教学制度。

2011年下期227班班工作总结

一个学期很快结束了，在领导和各位老师的关心和帮助下，在全体同学的配合下，我们顺利走过了初中阶段的又一学期，现在就把一学期的工作情况总结如下：

一、创建和谐、积极向上的班风

一个班级的班风如何，直接影响着这个班级的各方面工作，影响着学生的品格形成。我深知班风的重要性，所以在开学的第一天，我就教育学生要爱学校，爱班级。在平常的工作生活中，我时刻注意培养学生的集体荣誉感，每当班级在学习上取得了好成绩，在学校竞赛上得了名次，我就鼓励他们，表扬他们，和他们一起庆贺。当班级出现问题，学生犯了错误，我就和他们一起分析原因，找不足，一起加油，争取下次赶上来。在长期这样的氛围中，学生们有了非常强烈的集体荣誉感，班级整体风气积极向上，充满了活力。

二、培养学生良好的品格

我一直认为，中学时期，培养良好学生的品格是最为重要的。在平常的工作生活中，我非常注重学生品德方面的教育。我经常对学生说，只要是人就会犯错误，就连老师都有做错事的时候，更别说你们还是孩子了，所以老师允许你们犯错误，但有了错误一定要承认，要改正，那样，你还是个好孩子。由于我的这种观念，这种教育方法，使我们班学生全班都有了一个最明显的特点，那就是诚实。在教育学生诚实的基础上，我对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透，用自己的行为给他们树立榜样，对于我们班学生来说，我觉得他们在思想品德、行为习惯方这方面是非常优秀的，周周获得了流动红旗。

三、改变形象，让教育形象贴近学生。

原先总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正。现在看来并非如此，在不影响正常工作和学习的前提下，班主任放下师长的架子，和学生开开玩笑，套套近乎，师生“打成一片”。这样，一句亲切友好的玩笑往往让师生间的心灵拉得更近，学生会从内心真正敬重、亲近班主任。班主任便能更好的开开展教育工作。学生也会更乐意接受班主任善意的批评教导，从而减免“口服心不服”的现象。

原先在做学生思想工作时，常感觉大道理已说尽，自己劳力费神，苦口婆心，而学生却无动于衷，厌烦乏味。这往往是大道理太过枯燥，缺少血肉。后来学着以他人事例和自身体验为参照，现身说法。动之以情，晓之以理，以平等民主谈心的方式和学生推心置腹，与学生互动共鸣。却恰恰起到“事半功倍”的效果。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

张伏秋

2012年1月6日

随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教育实效，提高课堂教学质量，截止今天，我校课题“特殊教育学校‘走班制教学’的探索”，第一阶段的主要任务圆满完成。第一阶段主要目标是：拟定课题研究计划与方案，完善课题理论准备，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项准备工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况，经过讨论，不断总结，不断探索，顺利完成第一阶段工作任务。具体总结如下：

一、课题组目标明确、理论准备充分。

学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案（20xx）》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的研究打下坚实的理论基础。

络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深入学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。

二、课题研究的实践准备工作已充分到位。

我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，（专业测评为前提，问卷调查为基础）是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的.发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。

1、以专业测评为重要依据。

我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，认真查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为第一手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。

2、以问卷调查为基础。

制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：

（1）针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。

（2）针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。

（3）针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。

3、根据学生实际情况，改进教学策略。

（1）变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。

（2）变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”。

（3）变教师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。

三、全体教师积极创造有利的课题研究条件。

本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的第一阶段课题组成员经过商议，权衡学校的办学条件、学科教师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等，学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。

在课题实施第一阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段研究内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为研究工作的开展而努力。

四、本课题第一阶段工作成果：

1、完成第一阶段研究成果，论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。

2、根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。

3、根据对教师的调查了解，进行相关学科教师确定。

4、对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。

五、对学校工作的有利作用

1、有利于促进教师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中认真负责，完成任务高质量、高效率。

2、在课题组每位成员的努力下，全校教师都能参与到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。

3、有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。

六、下阶段目标预设和做法：

1、继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》，加强理论学习 。

2、在第一阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。

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班主任导师制总结

这学期，我通过竞聘上岗担任了初一（2）班班主任一职，这是我第一次担任正班主任，没有什么经验，但是我很幸运的有陆老师担任我的师傅，陆老师本来是我代教语文时的师傅，曾经的语文教学上已经获益不少，这次再次拜师让我又有了进一步学习的机会。

陆老师是一位富有经验、深受学生欢迎的班主任，她的一言一行都感染着学生，也都能启发我。和她处在一个办公室，随时随地都能学到东西。我也感受到班主任工作的学习渗透在每一天每一件事上，学习无处不在，需要用心体会。本着这样的态度，我开始了我的班主任学习历程。

记得刚开学时，工作很繁杂，德育办的黄老师就嘱咐我要开个好头。而陆老师也教会我，有条不紊地把班级各项事务安排好，因为一个班主任要做到忙而有序，不给学生一丝松散的机会，通过实际行动给学生留下一个工作严谨、不拖沓的印象，也为以后的工作开展打下基础。

随后，我特别注重努力向师傅学习。因为在一个办公室，我能有机会注意观察，学习陆老师表扬、批评学生的语言艺术，学习她处理突发事件的本领等。自己遇到学生犯了错误，若比较棘手，我总会向陆老师汇报，请教处理办法。

这学期我主要着手做了四件事

1、守住日常，在点滴中养成良好行为习惯。（班主任工作）

2、依托习惯，在书香中营造积极学习氛围。

3、团队协作，在践行中丰富班级业余生活

4、关注心理，在关爱中塑造健全人格。总的来说，班级工作稳步展开。当然，教育也不是万能的，在教育过程中，我也存在困惑，比如有些学生行为习惯很差，总有反复的过程；
女生进入叛逆期如何拿捏对她的教育引导问题等，这也是我在今后的工作中需要继续研究和学习的方面，也希望得到更多前辈的指点，使我的工作开展的更好，进步更快！

我深知，班主任工作是千头万绪的，忙碌而繁琐，作为一个教师，我的职责不仅仅是教书，还要育好人。我不会懊悔我的选择，我会一如既往地认真学习，作出自己应有的贡献！

走班制下化学教学管理的优化策略

周琰

（嘉善高级中学

嘉善

314100）

摘要

在深化课程改革、新高考模式转变的背景下，化学分层走班教学在实践中逐步得到推广。其有别于常规教学的新模式在不断破解矛盾与问题的实践过程中得到进一步完善。本文在已有的化学分层走班教学管理经验的基础上，不断优化，注重实践，提出适用于走班制下化学分层教学管理的优化策略。

关键词

分层走班

心理调适

课程内容

课堂管理

随着新高考改革的全面铺开，分层走班教学将是浙江省普通高中学校主要的教学组织形式之一。这也顺应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”的教育发展的时代要求。

化学分层走班在一定程度上弥补了传统固定班级授课制的缺陷。传统授课班级，一个班级中有着不同层次的学生，导致教师在备课准备的时候，只能照顾中间的大多数学生，采取“以中间带两头”的策略。同时，在课堂上，上课积极响应老师的一般是各方面比较拔尖的学生，其他学生相对较沉默，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。另外，教师往往有个通病，太过关注分数，而照顾不到不同层次的学生。事实上，学生在学业基础、学习习惯、学习态度与动机等方面存在的差异是巨大的，分层走班由于其组织形式特点或许会成为解决这一问题的途径，让每一个学生都能“吃得好”。

分层走班教学模式，是在承认学生认知能力和认知水平等方面存在差异的基础上，根据学生的学习情况进行分层走班的。通常做法是根据学生平时成绩、学生意愿和学科备课组的意见，将学生分成三个层次，并编成三个层次的班级：C层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法有效，成绩优异；
B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，具有一定的上进心，成绩中等；
A层知识基础、智力水平相对较薄弱，接受能力不强，缺乏学习积极性，成绩一般。另一方面，学生所在的层次并不是一成不变的。根据分层标准，在每学期的期末，学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整，整个过程中遵循公平公正原则。但是，分层走班也存在这样或那样的问题，每个教学班，由不同行政班学生组成，交流圈子大了，相互间的影响也会扩大，这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。如果学生中存在为行政班或个人争荣誉的心理，则可以利用培养学生的竞争意识起到积极作用，但不同行政班的班风、学风以及学生的学习习惯不同，有时又会产生负面的影响。

一、如何给不同层次学生进行心理调适

学生在分层时不排除个别学生因为没有进入到理想层次，对化学或其他学科失去信心，自认为被贴上了“差生”的标签而“自暴自弃”，以及部分学生因进入较好班级，表现出过度骄傲自负，这些都不利于学生心理健康发展。同时，另一方面要消除家长潜在的一些观念，误认为学校将学生分成三六九等。由于未充分了解分层走班模式，盲目指导学生选填层次，从而大大影响走班制应有的成效。不同层次教学班级的进行，首要解决的不是教学内容的设置，而是各层次学生心理的调适。

(一) 学校建立“导师制”

“分层走班”后，为了能让每个学生得到应有的关注，大部分试点学校采取了“导师制”，通常根据学生情况，每名导师“认领”10名学生。在此过程中，导师充当了亦师亦友双重角色，学生可以将自己的想法与导师私下交流，请导师根据自己的学习情况，协助一起制定个性化的学习计划。导师则定期了解学生的学习情况、兴趣特长以及心理状态并做好相应记录。每隔一定时间，开展一些团体活动，加强彼此间的交流。在实践中发现一个有趣现象，导师下的学生会对该导师所任教的学科表现出特别浓厚的兴趣。就如化学学科而言，化学导师下的大多数学生会选修化学有关的选修课，了解与化学相关的行业发展情况，大学有意向报考化学相关专业，慢慢地发现成绩也比以前有所提高。这在一定程度上也肯定了“导师制”在分层走班中的角色地位。

（二）不同层次老师“个性化”

由于走班上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上一个老师要担任多个教学班级的工作，工作量增大，教师很难做到面面俱到，不同层次学生容易产生一些不良情绪。对于层次较好的C班，学生自身的优越感在同层中逐渐消失，开始缺乏学习热情，个别学生自我管理能力较差，少了老师长时间的关注，自己慢慢放松，久而久之成绩逐渐下滑。相反，对于层次较薄弱的A层学生，部分学生利用管理难的漏洞，浑水摸鱼，不交作业。部分学生出现缺乏自信的表现，一蹶不振，自暴自弃。

因此，作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上，更要认真研究不同层次学生的心理发展。对C层学生提出的目标，不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解，更要注重对于化学知识处理的能力提升，具有综合分析的能力。以及教师在教学中要不断创新，保持其对化学的学习热情。对于B层学生提出的目标，通过帮助其树立目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。对A层学生提出的目标要注意重视心理激励因素，多给他们获取成功快感的机会，如：多提问问题，作业本写上鼓励话语等等，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养对化学学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本实验技能，对于化学的学习具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

教师根据在实践中不同层次学生的学习特点，设计不同的教学路径和方式。例如，对于《有机化学基础》同分异构体这一节中，同样举例写出C3H6O2的同分异构体，在不同层次上课，老师上课的思路不同，学生心理活动也不同，教学效果必然不同。在C层，采用竞争机制，鼓励学生独立书写所有该分子式的同分异构体，最先完成的同学展示，其他同学补充，然后讨论有无书写同分异构体的好办法。最后，根据学生讨论结果进行总结，再提出写出C5H10O2的所有同分异构体作为课后思考题。一个好的问题能够将学生的思维得以充分调动，让学生带着问题在课下思考、讨论，使感兴趣的学生能够对化学有一些更深入的了解。这样，所有的学生都参与到课堂中，也从一些小地方淋漓尽致的表现出他们的聪明才智，让他们有收获的喜悦和成就感，从而对化学更感兴趣。而在A层，先告诉学生书写同分异构体的一些小技巧，掌握书写同分异构体的规律，再铺设由易到难的认知台阶，先完成官能团异构，再到碳链异构，最后位置异构，完成所有书写。让学生每一步都紧跟教师脚步，从而发现化学并没有想象中那么枯燥乏味，对化学学习兴趣逐渐提高，开始愿意接受、学习化学。科学研究表明，一次成功能够诱发多次成功。因而，分层走班的化学老师，在教学过程中，要科学教学，运用正确的教学方式。

二、化学课程内容整合

新高考模式下，化学成为高考热门的选考科目之一。换句话说，参加高考的学生不一定要考化学，但全体学生仍需参加浙江省化学学业水平考试。高考改革，化学作为选考科目在每年的4月和10月开考，与以往相比，整整缩短了至少七个月的复习时间。若高考改革未带动化学课程内容的改革，按以往教学进度和难度，一系列的问题则会接踵而来。不仅会加重只参加学业水平考试学生的压力，更会影响以化学为选考科目的学生，难以发挥出正常水平。那么，如何整合化学课程内容，从而最大程度的减轻学生学习压力是我们走向新高考的第一步。省内多所普通高中的普遍做法是，分为化学高考班，化学学考班。顾名思义，根据学生选考情况进行分班，高考班、学考班各自以考点要求为基础进行授课，高考班中继续进行分层教学。

（一）全面解剖教材体系，把握教学深广度

教师在全面解读课标“内容标准”的基础上，认真分析高中化学课程的结构，熟悉教材每一模块的要点。设计相应活动，创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用，以扩展和调整教材中的内容，深化学生对教材内容的学习和理解。做好必修与选修的衔接，针对高考班学生，不能按部就班跟着教材走，必须整合必修和选修的内容体系，确定课堂教学内容的深广度。如必修2中对于化学反应速率内容学考要求只需要“认识化学反应速率，了解在控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，但在高考内容选修模块中，在这基础上还需要重点讲解“温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响及其一般规律”，教师在备化学高考班这堂课时，就要整合两块内容，目标是学生能力达到高考要求。所以，对于高考班学生不仅要关注知识的衔接，教师更要在有限时间内将知识点进行串联，做到课程模块资源整合。

（二）准确定位化学学科特征——以实验为基础

化学是一门以实验为基础的科学，高中化学实验环节是化学教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过化学实验教学帮助学生形成化学概念、获取化学知识、实验技能和实验能力。“走班制”下不同层次间学生实验技能相差较大，教师在实验课上给不同层次学生相同时间完成实验，但结果发现，A层次学生还有个别组难以完成实验。所以，在实验课前，老师必须根据学生层次设计化学实验操作内容。教师在整合课堂教学内容的同时，

[2]

[1]认真研读教材内容，以课标中“活动与探究建议”为标准，可以创造性的应用教材，根据需要，适当对层级较好学生补充教学材料，增加实验难度，对层次一般学生分步进行实验，保证每个学生都能进行实验操作，在实践中体会化学的乐趣，组建富有个性特色的实验课堂教学。

二．课堂教学管理几点小办法

（一）学生上课拖拉

在课堂教学管理方面，分层走班的任课老师最苦恼的莫过于上课铃声响了，学生才从行政班慢悠悠走到教学班上课。当所有学生落座后，往往上课已经5分钟了。对于高中必修课，每节课都有明确的教学任务，5分钟足以打乱本节课的教学计划，教学效果也会大打折扣。所以，为了提高学生的积极性，能够确保准时上课。分层走班上课可以采用大学抢座模式，教学班级学生座位不设固定位置，座位“先到先得”。这样，一方面可以保证任课教师能够按时按量的完成教学任务，另一方面学生会格外珍惜自己此节课“抢”到的座位，上课效率也会有所提高。

（二）作业收交困难

每个教学班级由来自不同行政班级的学生组成。一个教学班有多名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。同时，学生与老师除课堂以外，交流机会较少。因此，可以采取每天面批每个行政班中2到3名学生的作业，既不会增加教师过多的工作量，又可以增加交流机会，了解他们的不足，更加清晰的掌握他们所学情况，明确自己的教学内容。

（三）课后交流少

分层走班与以往行政班教学在课后教学管理上有一个很大不同，以往对个别学生进行作业辅导很简单，只需自修课或者下课到行政班中即可。但分层走班后，想找学生就比较困难，他们大多数课都是走班上课，留在行政班教室时间不固定。所以，分层走班后可以改变策略，不再让老师找学生，而是学生主动找老师。

引入“竞争奖励机制”，和教学班学生约定，每名学生每个月必须利用自己空闲时间到办公室一次，可以选择问问题、搭有机结构模型、做做小实验等等一切与化学相关的活动。超过一次的学生，在期末综合评价中可以得到加分。相反，一次都没来的学生首先会被扣分，并且一个行政班中的其他同学也会被相应扣分。这样，学生之间会相互提醒，相互监督，为了班级和自己的荣誉，在课后主动与任课教师交流互动。当然，分数已经是其次了，重要的是学生愿意和老师亲近，学生自我管理和自我约束的能力也在慢慢提高。

[3]文献参考：

[1] 杨剑春.论新课程高中化学课堂教学内容的整合[J].《中学化学教学参考》，2009（5）：18-21.[2] 夏崇、付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].《科教导刊》，2011（9）：87-88.[3] 刘志选.素质教育的新探索：“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院报，2003（6）：68-71.

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