小学数学教师履职晋级工作总结_小学数学教师晋级论文
时间：2019-01-02 06:26:53 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
数学教学是小学教育阶段的重要组成部分,对小学生的学习生活和未来发展有着重要的意义。下文是小编为大家搜集整理的关于小学数学教师晋级论文的内容，欢迎大家阅读参考!
小学数学教师晋级论文篇1
浅析小学数学优质课堂的特征
一、前言
小学数学作为小学生整个数学学习生涯的重要启蒙课程，其课堂教学效果直接关系到小学生的数学思维水平和能力，应该引起足够的重视。在传统的小学数学课堂中，虽然教师和小学生之间的知识传授过程非常和谐，互动频率也比较高，但是在实践环节，小学生依然是“无法入手”，在这种背景下，就使得打造优质课堂成为了我们今后一段时期的重要追求。通过优质课堂的打造，不仅能够显著提升小学数学的教学质量和教学水平，还能够促进全体学生数学能力水平的提升，值得在相关的实践中推广。
二、传统小学数学课堂教学的不足
在传统的小学数学课堂教学中，总会或多或少存在如下一些现象：(1)数学教师明显已经将数学知识描述的非常清晰，尤其对于重难点也做了很清晰的分析，师生之间的互动也非常好，学生似乎已经完全理解了知识点，但是在实际解答题目的环节，学生却是不能有效进行运用;(2)数学教师很重视学生的实践能力，在课堂中过于强调学生进行练习，认为这是提升小学生数学水平的有效途径，不过却是忽略了对他们的创新能力和创新思维的培养;(3)由于小学生天生的好动性，数学教师为了课堂教学能够顺利地展开，往往只会对一些优秀的学生进行提问，大多数学生也只能够是课堂的旁观者，而学困生更是不知所云;(4)在传统课堂中，教师会提前预设很多问题，在回答问题的过程中，师生互动的频率也非常高。不过，到了真正实践的时候，学生对知识的掌握度并不高。而正是由于传统小学数学课堂中种种弊端的存在，使得打造优质课堂成为了必然。
三、小学数学优质课堂的主要特征
1.教学的内容与目标相一致
总体上来说，小学数学优质课堂已经在我国有着多年的发展，相对也比较成熟，虽然各个时期的优质课堂教学的主题都有着较大的差异，但是教学的目标与内容相一致都是基本的原则，教学的内容选择会受到教学目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来决定。总之，优质的小学数学课堂教学目标与内容都有着一致性的特征。
2.轻松活跃的课堂教学氛围
课堂教学氛围会直接影响到学生的学习情感和学习心理，进而影响到学生整体的学习效果。而小学生天生都比较好动，好奇心比较强烈，优质的小学数学课堂能够充分地激发他们的学习热情和积极性，让他们的注意力始终集中在课堂中。对于数学教师来说，应该积极地为他们营造轻松和愉快的学习氛围，只有在这种氛围下，才能更好地让教师与学生有着良好的互动。在氛围的营造中，教师应该充分掌握小学生的特点，通过多样化的上课方式来激发他们的学习兴趣，比如，可以在课堂教学中嵌入学生感兴趣的故事或者游戏，以吸引他们的注意力。
3.小学生是课堂教学的中心
在传统的小学数学课堂教学中，教师是整个教学组织的中心，而在新的课程改革下和优质课堂中，教师的角色应该转变为课堂教学的引导者和组织者，而小学生才应该是整个课堂教学的中心。在具体的教学过程中，教师应该时刻关注小学生的情感和心理变化，根据学生理解数学的特点制定切实可行的教学步骤。在这种课堂中，教师应该改变传统的“权威”形象，要让学生觉得双方是“朋友”，是平等的关系。此外，教师还应该及时掌握每个学生的学习水平，对他们的学习过程进行仔细的观察，对于表现踊跃的学生要及时给予表扬和鼓励，从而增强小学生的课堂参与积极性。
4.改善了小学生的“齐言”现象
笔者通过对现阶段我国的小学数学课堂教学进行调研发现，“齐言”仍然是比较普遍的现象。虽然“齐言”能够有效帮助有些小学生集中他们的课堂注意力，同时还有利于和谐师生关系的确立，不过我们经过深入分析后也可以发现，“齐言”现象的突出也表示了学生的个体思想无法得到培养和发挥，传递的思想比较简单化，缺乏思考性。因此，在小学数学的优质课堂中，教师应该有针对性地采用该种教学策略，使其优势能够最大程度的发挥出来，继而避免负面影响对学生造成的消极作用。
5.重视课堂教学的小学生评价
在小学数学的优质课堂教学中，教师还应该重视课堂教学中的评价，及时对小学生的肯定势必会对他们的学习心理和学习情感带来积极的影响，继而尽可能地发挥自身的潜力。要知道，课堂上严厉的批评、否定在很大程度上会打击学生的学习积极性，使他们对自己和老师产生不好的情绪和心理，这样会严重影响到学生的学习效果。在新课程标准中也对学生的评价做出了明确的规定：“评价要关注学生学习的结果，更重要关注他们学习的过程，要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”可见，恰当的评价能够显著提高学生的学习积极性，继而提高课堂教学的效率和质量，从而顺利实现教学目标。
四、结语
总之，在素质教育的号召下，小数数学优质课堂的构建得到了大力的推广，而本文主要对小学数学优质课堂的主要特征进行了分析，不过，在具体的实践中，仍然需要广大教师对各种教学方法和模式展开积极的探索，从而为小学生营造出更加良好的数学学习环境，从而更进一步促进小学生数学水平的提升。
小学数学教师晋级论文篇2
试谈小学数学解决问题方法多样化
一、前言
随着我国教育制度改革的逐步深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求，而目前很多小学教师也开始重视数学与实际相联系，以及解决问题方法的多样化，并逐渐将其应用在小学数学课堂教学的实践中，继而取得了良好的应用效果。通过小学数学解决问题多样化策略的运用，能够明显激发小学生的学习兴趣，优化小学数学课程教学以及培养小学生的发散思维，具有明显的优势，值得在相关的实践中推广应用
二、提升小学数学解决问题方法多样化的重要意义
在新的《数学课程标准》中明确提出，教师在课堂教学中要使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，并且能够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学获得经验，提高数学解决实际问题和应用能力。因此，在小学数学教学中，提升小学数学解决问题方法多样化具有非常重要的现实意义：
1.激发小学生学习兴趣
基于数学课程本身的特征所决定，数学是一门抽象性、实用性、逻辑性以及严密性比较突出的学科。其主要是由点、线、面、体等抽象的集合概念以及复杂多变的数学符号、数学公式所构成的。同时，很多数学知识还和物理、化学等其他学科有着紧密的联系，具有很强的实用价值，通过多样化数学解题方法的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，体验到多样化的学习快乐。
2.优化小学数学课程教学
在当前的小学数学课程教学中，采用多样化的解决问题教学策略必然会成为必然的趋势，采用该种途径不仅能够有效创新小学数学教学方式，彰显出学生的不同个性，而且还能够促进小学生的全面发展。在具体的应用中，教师可以充分结合每个学生的学习能力的不同，对不同的解题方法进行对比和分析，基于科学的方法来引导学生进行思考、辩论和验证，继而达到优化教学的目的。
3.培养小学生的发散思维
在当前新的课程改革要求之下，小学数学教学更加注重对学生思维能力的培养，很多教师也开始受到创新观念的影响，开始逐步突破传统的教学思想的束缚，在小学数学的课堂教学中倡导多样化的解题方法，对教学方式进行创新，而学生也在多样化解题方法的探索和应用过程中，不断提升自己的解题问题能力，更好地培养了自身的发散思维。
三、实现小学数学解决问题方法多样化的主要途径
1.创设问题情境，引导学生参与
在小学数学的课堂教学中，如何能够吸引学生主动参与到数学问题的解决过程中非常重要，这就需要教师来对传统提出问题的方式进行优化，以达到吸引学生注意力的目的。教师通过针对要解决的问题来优化相应的情境设置来吸引学生的注意力，即使学生并没有达到思考出解题途径的目的，也能在思考的过程中以及教师讲解的过程中，学会有针对性地进行问题思考，再遇到这样的问题，也能从相似的角度来思考解决问题的办法。
比如，在学习小学数学课本中关于“倍数”的相关内容时，教师可以提出这样的问题“在小红和小明的身上分别有3个苹果和4个苹果，而现在老师这里一共有20个苹果，应该怎么分配才能让小红的苹果是小明的2倍?”，可见，这个例子的生活化场景比较强，能够让小学生更好地结合刚学习的相关知识进行分析和解决，继而真正提升小学生解决数学问题的能力。
2.紧密联系生活，提升实践能力
学习知识的目的便是让其能够更好地与生活相联系，以更加有效地解决生活中所遇到的各种问题。因此，教师可以根据小学数学课程的教学内容设计一些和生活联系紧密、实践性较强的问题，让小学生亲自动手去实践数学知识，然后通过自己的经历和探索，以最终找到解决问题的方案。比如，在学习“长方体体积”的相关内容时，教师可以将一些不规则的教学道具带入到课堂中，如土豆、苹果等等，让学生通过思考如何才能够有效地测出其体积。这时候，有些小学生就能够思考出可以将不规则的教学道具和水一起放入到长方体容器中，然后得出结果便是二者的体积之和减去原有水的体积，接下来还会有小学生发现通过水上升的高度也能够测算出，也就出现了不同的解题方法，教师最后进行归纳总结，引导学生开发自身的发散思维。
3.巧妙设置悬念，强化解题意识
俗话说：“学起于思，思源于疑”，小学生往往有着更加强烈的好奇心，一旦其对某个问题产生疑惑时，在迫切想要知道结果的情况之下，就容易引发思考。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以通过巧妙地设置悬念，引发小学生对问题进行思考，使其能够通过多样化的方式来解决问题，继而获得答案。在如，在学习“乘除法计算的应用题”时，教师可以通过如下的问题来开始教学：“小红的妈妈到超市买杯子，杯子有2元和3元两种，此时小红的妈妈给了售货员20元钱，找回了2元钱，请问她一共买了几个杯子?”。
在教师发布了这个问题之后，小学生们得到的答案并不统一，有说9个，有说6个…，在这种情况下，无论学生给出了哪种答案，教师都应该给予肯定。此时小学生就会产生疑惑，然后进入到思考和讨论之中。之后通过教师的讲解，小学生很快就理解了小红的妈妈买杯子有三种情况，即是只买2元钱的、只买3元钱的以及两种都买三种情况。由于该类题目并没有标准的答案，只要学生的设计合理，都能够作为正确答案，可以，通过教师这种设置悬念的方式来促使学生以自己个性化的思维能够得出较为独特的答案。
四、结语
总之，在小学数学的课堂教学中，解决问题是必不可少的一个环节，同时也是小学生应该掌握的重要能力，因此，应该加强对解决问题方法多样化的研究，从而不断提升小学数学的教学水平。
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