明德街道中心小学语文优质课评比活动小结
时间：2020-09-16 07:25:38 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
明德街道中心小学语文优质课评比活动小结
3月2日，经过一段时间的筹备，明德街道中心小学语文优质课评比活动在中心小学本部实验室隆重拉开帷幕。本次比赛，教师参与的积极性非常高，共有8名教师报名参赛，经过激烈的角逐，评选出一等奖3名，二等奖5名。
这八节精彩的课堂，让我们看到了我处年轻教师蓬勃的生机及对语文课堂不懈的追求，8位老师的课堂，老师们都经过的精心的准备，精彩的课堂语言、巧妙的设计，令人赏心悦目，当然，课堂中也折射出当前课堂教学中普遍存在的一些问题。现将具体情况分析如下：
1.参赛教师对本次活动极为重视，课前做了充分的准备。无论是文本的挖掘，还是课件的设计，都花了心思，动了脑筋。裴英媛老师执教的《触摸春天》、刘振红老师执教的《检阅》，密玉梅老师执教的《小壁虎借尾巴》、冯秀云老师执教的《一面五星红旗》、翟建美老师执教的《普罗米修斯》都运用了课件，课件制作非常精心。
2.教材解读到位，重难点把握准，重视学生的朗读指导。
裴英媛老师执教的《触摸春天》一看，目标定位准，抓住文中的重点段落、语句，指导学生反复朗读，体会盲童安静用心灵感受的春天绚烂多姿时的神奇、快乐。翟建美老师执教的《普罗米修斯》一课，教材的挖掘比较到位，重点放在引导学生感受普罗米修斯忍受的痛苦上，从孩子一次次动情的朗读上，我们感受到了普罗米修斯这位伟大的天神为了给人类取来火种所承受的巨大。“普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受最后风吹雨淋的痛苦。”“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”翟老师紧紧围绕这些句子，通过引导孩子感悟、朗读，一次次走近了普罗米修斯，感受到他面对巨大痛苦时的坚定：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”整节课，翟老师放手让孩子自己朗读、感悟，教学效果非常好。冯秀云老师对《一面五星红旗》一课进行了深入的钻研，精心的设计，整节课环环相扣，步步深入，孩子们在一次次动情的朗读中，一步步走进了留学生的内心世界，感受到了他浓浓的爱国情。朱丛林老师执教的《惊弓之鸟》，语言干净利索，引导及时到位，对教材挖掘深，理解透。
3.注重语言文字的感悟，在朗读指导中深入理解。
这次评选活动中，有很多优秀的课例追求“文”“意”兼得，较好地实现工具性与人文性的有机统一。课堂上教师引导学生从文字入手，通过品词、赏句来体味蕴含在文本字里行间的感情，融情感体验于语言文字的理解品味中，并通过对文本的反复朗读，加深情感体验，使学生在理解、表达能力得到发展的同时，情感体验也得到不断深化。
如：翟建美老师在执教《普罗米修斯》这篇课文时，让学生在大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下描写普罗米修斯所承受的痛苦的句子，讨论交流。
生：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……”（课件呈现句子）
师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？
生：尖利。
生：每天。
生：啄食……
师：“啄食”什么意思？
生：用嘴巴啄一下吃掉。
师：啄食就是用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里撕扯出来一部分，吃掉；然后再用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里再撕扯出来一部分，再吃掉……理解了这个词语，谁再来读一读这段话。
在学生对普罗米修斯承受的痛苦有一定感受的基础上，设计接读：
师：一天过去了，鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上
生接读：用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……
师:一年过去了，鹫鹰
生接读：每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……
师：几百年过去了，
生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……
师：几千年过去了，
生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……
师：肝脏日食夜长，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
难道这种痛苦就不能避免吗？
生：（结合句子说明）可以避免，只要承认错误，交出火种。
师：在这生与死的紧要关头，普罗米修斯做出了这样的回答让我们再来读…… （“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
这里，教师巧妙地抓住“啄食”一词，让学生体会“普罗米修斯”为了给人类造福，所承受的难以想象的巨大痛苦。将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读普罗米修斯的坚定、执着，并且想象他的内心世界，一个英雄形象逐渐丰满、凸现出来，震撼了孩子们的心灵。
4.注重对文本资源的利用，使语文课堂“情感渐浓”。
文本是教师美丽的倒影。文本解读水平是教师语文素养、教学水平的反应。对文本科学、合理、独到的解读，是教学有效化、个性化的必然要求。本次优质课评比，参赛教师多数十分重视对文本的个性化解读，能恰当地选择引导学生同文本对话的突破口，许多课设计新颖，上得有滋有味。老师们认真研读教材，从字里行间揣摩作者的情感，同时大量搜集与文章相关的背景材料，了解作者写作时的经历、心理等，让文本的情感、作者的情感、学生的情感通过教师的情感联系融合在一起。
如裴英媛老师执教的《触摸春天》，教师在抓住文中的重点词句一次次感受盲童安静所创造的奇迹后，学生深深地被小安静所感动，特别是当她放飞这只给她带来整个春天的花蝴蝶后，安静张望着。孩子内心产生疑惑：盲童怎么能张望呢？教师顺势引导孩子自己读书，感受到：安静虽然没有明亮的眼睛，但她有一颗热爱生活、热爱春天、热爱生命的心，她是在用心张望啊！此时，老师适时补充海伦的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看到的更真实，那就是用心看世界。”升华了主题，令人回味无穷。
5.注重对学生习惯的培养。
习惯有学习习惯，有行为习惯，有人说播种行为收获习惯，习惯成自然，好习惯成就人的一生，可见习惯是非常重要的。课堂上经常会看到老师提醒学生注意倾听别人的发言，敦促听课学生注意与发言学生的思维保持一致；指导学生读书时不拖长音，回答问题时要声音响亮，把话说完整，读书时要边读边思，不动笔墨不读书等等。这些看起来无关轻重，实际却对学生终生受益。
6.纵观本次评选活动，感觉语文课还要“返朴归真”
与上面感受不同的是，本次活动中，也发现一些不尽如人意的地方。
一是有的老师只关注了课堂教学的表面上的热闹，没有扎扎实实地进行字词句段的品读，课堂教学流于表面，看不到学生在本课上的进步与发展。有些教师放手还不够，亦步亦趋的现象还不少，而且表演成分过大，过分展示个人的素质，学生的主体地位还不能得到充分的发挥，还是教师的舞台。
二是个别课对教材的理解与研究还不够深入，没有真正挖掘好教材内在的东西，存在认识上的偏差，使课堂效率低下。
三是个别年轻老师课堂教学经验不足还需磨练。
四是为问而问的现象还是有的。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
