(完整版)教师成长力修炼读书心得x
时间：2020-09-28 07:25:03 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
读《教师成长力修炼》一书有感
瓦小 沈盼盼
每一个教 的心中都有一个愿望， 希望成 一名好教 ， 在服 学生成 的 程中， 也 自己 得更好的成 。正如条条道路通 ，成 好教 没有固定的模式， 但有可借 的 。刘波老 透 《教 成 力修 》 一 ，向大家分享了他是如何一步步向好教 的目 的 和体会，相信会 大家很多的启 。
一、要有成 的 迫感
教 的教学生涯，既是促 学生成 的 程， 也是教 自身成 的 程。
的大学生，走向教 位 的差距是很小的， 随着从事教学工作 的延 ， 差距会越来越大。
什么会如此？ 与教 在自身成 方面是否有 迫感直接相关。
在我 走上工作 位的 候， 学校 了激励我 些青年教 ， 除了配 教的老教 之外， 常 我 走出校 ，到一些名校去参 学 。在某所名校，一位教 主任的本 我非
常 佩：他能 任多 学科的教学， 学校里某些老 因病或者因事 有事， 他自己拿起 本就 教室了， 而且常 得学生的交口称 。
他 什么会有 的本 ？是因 学校教育 境相 比 定，教材的 化不大，教学内容相 固定。
但今天教育的情况 生了很大的 化， 也很 再有 似 有本 的教 主任出 在校园里。伴随着科学技 的 速 展，社会 教育的要求越来越高，学校教育无 是 学理念、 程建 、 堂教学改革， 是教育 价、学生 合素养的提升等，都在不断地 行着 整、不
断 生着 化。以互 网 志的信息技 、以及以 3D 打印 代表的高科技 品逐 融入到学校的 程和教学，倒逼着学校和教 必 生改 ，以适 社会 和科技 展的新形 ，重塑教育的引 之 。
是一个急速 化的 代。
革，成了 个 代的最 音，也是 个 代永恒的主 。而且 化的 奏越来越快， 人目不暇接、气喘吁吁。
子 包的 才 开始探索，翻 堂、微 程、 新 室、 STEAM 程等一系列和未来 展直接有关的新 程、新技 、新的教学方式，又在一波又一波地激 起教育改革的浪花， 人 教育的 展充 着期待。
在 的 境下从事教育教学工作，自然充 着挑 。出生在数字 代的“原住民”，比教 自己更适 当下的 境， 教 在先天的劣 上；在 的模式下成 起来的教 ，
要改 自己受教育 的不足， 促 学生的全面 展， 首先要 自己固有的 加以 覆； 缺少 程建 和 价 的教 ， 却被要求开 校本 程， 学生的个性 展提供支撑， 教 来了很大的 力如果教 自己没有成 的 迫感， 不能及 自己在教育教学中的短板和 ，并在学 和 践的 程中加以弥 ， 了自然就和 人拉开差距。
有 迫感的教 ， 每天都会关注教育的新 展、 新 ，关注教育教学活 中出 的新情况、新 ，思考 些新 化会 教育 来怎 的影响， 如何改 自身的教育教学行 来 些新情况。
而那些缺少 迫感的教 ， 每天按部就班地完成自己的教学任 ， 真批改学生的作 ， 教育 展的新情况新 展充耳不 ， 教育教学中的困惑和 也是得 且 。
他 看上去也很努力， 但 种努力 局限于完成既定的任 ， 很少与自身的成 建立关 。
慢慢地，教 之 的差距就出来了。
二、要有成 的内 力
教师每天都在成长， 这种成长由两方面的因素共同促成。 一是外因。
专业部门组织的教师
培训、学校对教师提出的各种要求、 家长和学生对教师教学提出的意见和建议， 都在督促着教师改变自己。
二是内因。面对教育综合改革的新形势， 教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。
被人逼着去做某件事情，是很难做得好的。前几年有一篇博文很流行，说二战期间，一位
瑞士的钟表匠被关押在牢中， 他非常努力地去工作， 但总也造不出高精度的钟表来。
文章的作者由此联想到埃及的金字塔， 并断言金字塔一定是一批自由的、 有着强烈内驱力的人们创造出来的，绝不是被迫劳作的奴隶的作品。
我们都清楚农作物的成长历程。 每粒种子都有渴望成长的内在驱动力， 它们所需要的只是
合适的土壤和气候。在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。我们常说教
育就像种庄稼， 强调教师没有必要去做揠苗助长的事情， 只要顺应孩子的天性， 给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此， 教师自身的成长也是如此。
教育行政部门和学校， 在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境， 能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。
学校能够建立起呵护教师成长的文化生态， 教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。
在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座， 多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考， 让教师在教
学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是指个体在需要的基础上产生的一种内部推动力。 比如说我们感到饥饿的时候， 会产生
进食的需要， 内驱力就会驱使着我们去寻找或者烹制中意的食物， 解决自我的需要。
要让教师
在自我成长的道路上始终保持内驱力， 就必须不断给教师创设诱因， 激发教师的内在需求。
我
们常说的动机， 其实就是由诱因和内驱力这两个基本的要素所组成的。 诱因可以是外在的， 也
可以是内在的，教师存在的精神饥渴、文化饥渴，就是一种很强烈的内在诱因。外在的诱因与
教师培训有关， 教师培训不能总是请一些专家将所谓的理念和学说灌输给教师， 更重要的是为
教师创设诱因，激起教师的内驱力，让其产生自我成长的内在动机。
内驱力是教师成长的一种动力机制， 把这个问题处理好了， 教师的成长就会更加顺畅。
刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
做任何一件事情， 养成习惯之后就好办了。
很多人问我， 你是怎么做到每周读一本书并写出一篇读后感的？刚开始的时候确实很难，但我不断地鼓励自己，要坚持！一段时间之后，逐渐养成了见缝插针阅读的习惯，以及与书中的人和事“对话”的习惯，“话”多了，书写和表达的时候文字就如泉水一般汩汩流淌。这一切，都因为形成了良好的习惯。
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。
《教育时报》首席编辑代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说： “刘波老师的成长力来自哪里？一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。
刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
读书，是教师自我成长的关键，也是让学生健康成长的关键。教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。在功利主义、升学主义的推波助澜下，很多学校已经成为分数的加工厂，师生都成了升学的机器，教师不读书的现象非常普遍，养成良好读书习惯的教师更是凤毛麟角。
这是教育的一场灾难， 它对整个国民素质的影响将是长远的。
国家已经看到了这一问题， 明确将全民阅读写进了十八大的报告。
作为阅读的主要推动者， 教师肩负的责任重大。
而让自己养成阅读的习惯，是每一个教师的首要职责。
写作，是表达自己思想的重要方式。
一个人能够用流利的话语和别人进行交流， 能够用流畅的文字表达自己的观点，说明他的思维的连贯的、健全的。学生说话时磕磕绊绊、写出的作
业文不对题， 说明他自己根本就没有想明白这件事情， 思维是有问题的。
如果教师善于发现学生在口语表达和文字书写背后存在的思维障碍， 就能够联想到自身的以身示范。
很多时候，正是因为自己思维的跳跃，导致了学生理解上的障碍。叶圣陶先生说： “一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写的明白而有条理， 他就算不得一个合格的公民。
”教师如果不能用文字清晰地表达自己的思想，怎么为人师表呢？
养成读书和写作的习惯， 是为了更好地推动自己的工作， 让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。
在学校中，不乏这样的教师， 他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上， 但课堂教学却表现不佳； 也不乏这样的教师， 他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经
验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。
这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作， 每天都会面对各种矛盾、 各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
