高中生作文现状调查报告x
时间：2020-09-16 07:23:42 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
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高中生作文现状调查报告
——以常州市某重点中学为例
江苏省前黄高级中学 张传东
摘要：为用数据来真实反映高中生作文的现状， 笔者对所在学校的学生进行了一次抽样调查。本文以写作的具体过程为观察角度，从句段积累、构思、技法运用、作后修改等环节
入手， 通过对数据解读剖析当下高中作文教学存在的问题， 并提出了相信学生的上进心、 重视作文全过程、作文要求清晰明确等具体建议。
关键词：高中 作文教学 现状 调查
一、调查目的、时间、对象
高中作文教学的“少慢差费”历来为人诟病。每次高考结束，受抨击最多的往往是作
文。但不管是社会上的各路大神，大学里的教授， 抑或是一线的语文老师， 其评价往往是基于自己的经验。而每个人的经验又是不可复制的，于是形成“众声喧哗”的状态，其实质就
是自说自话。
要找到作文教学的出路，还是要埋下头来，看看作为作文教学主体的学生到底在写些
什么， 是怎样写的。
这样才能还原学生的思维路径，知道那些文章是怎样通过构思、选材而
形成文字的。而做这样的观察， 光凭经验是不行的，或者说是远远不够的， 用数据说话才是
直面现实的唯一途径。
为此，我们团队设计了《中学生作文素养现状调查问卷》 ，想以此真切了解学生的作文
现状。调查问卷设计了 54 道选择题，涵盖中学生作文的观念、习惯、技法、态度、外部条
件等方面， 并在常州市范围内不同层次的学校进行了调查。 笔者所在的学校是一所位于城郊
的省重点中学， 现以本校调查结果为依据， 以高中生的写作过程为切入角度， 对相关数据进
行分析。
本次调查覆盖高一、高二、高三三个年级，每个年级抽取了两个同等类型的班级，发
放调查问卷 285 份，收回有效问卷
280 份，其中高一
88 份，高二
99 份，高三
93 份。
二、调查结果及分析
由于调查问卷涉及面较广，很难在一篇文章中呈现所有的数据和结论，本文仅从学生
写作具体过程出发， 选取了相关的数据， 涵盖作文前的积累， 作文过程中的列提纲、调整语
句、技法运用， 作文后的检查修改等方面，力求还原学生大致的作文过程， 并运用基于相关
数据分析从高一到高三，学生到底在具体的作文过程上提升了多少。
（一）平时的积累习惯
众所周知，作文的形成和提升不是一朝一夕的，支撑作文能力是语文素养，而语文素
养的提升则来自于平时的语文习惯。有一句话我们耳熟能详： “语文学习的外延与生活的外延相等”。说的就是生活中良好的语文习惯逐渐形成了语文的学科素养。在调查问卷中，我
们设计了这样一个选择 “平时阅读时， 我会把写得精彩的句段篇摘抄下来” ，同时提供了 1-6 六个选项，其中“完全不符合为 1，多数不符合为 2，基本不符合为 3，部分符合为 4，多数符合为 5，完全符合为 6”。
以下是此题的调查结果：
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从以上图表可以看出，高一年级选“完全符合” “多数符合”“部分符合”的加起来占比
51%，和选“基本不符” “多数不符合” “完全不符合”的人数基本持平，也就是约有一
半的同学有摘抄精彩句段的习惯。高二年级这一数值比为59%： 41%，高三这一数值比为
73%： 27%，可见随着年级的递增，自主摘抄精彩句段越来越成为学生的共识，越来越多的
同学会主动摘抄精彩句段。
这里面除了学生内心意识到积累对作文的重要性， 老师的引导应该说功不可没。
当然，我们也应该看到，即使到高三，选择“完全符合”的也仅为 14%，可见作为一
所重点中学， 还有相当一部分同学没有积累的习惯， 其他学校学生的积累习惯可想而知。 作
为作文的源头之一，如果没有足够的积累，何来新颖的立意和深刻的表达？
（二）具体构思的习惯
如果说平时的积累的“内力”的修为，那么面对一个作文题时的构思就是路径的选择。
作文题是思考起点， 自我表达的内容是终点， 选择怎样的路走过去决定了行文是否流畅， 也决定了文章结构是否合理，甚至也能看出学生思维的品质。路径简单地说就是作文的提纲，
虽然说列了提纲可能未必会按照提纲去写， 写的过程会有新的想法。 但完全没有提纲的指引，
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很容易陷入想到哪里写到哪里的泥潭， “脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里” ，看似洒脱， 实则极易摔跤， 表现在作文上就是结构松散， 思维混乱， 上下段缺少联系， 文章当然也就没有章法、文气可言。
为了了解高中生对“提纲”这一问题的认识，我们设置了这样一个问题： “我会在写作
文前列一个提纲” ，并提供了六个选项—— “完全不赞成为 1，多数不赞成为 2，基本不赞成
3，部分赞成为 4，多数赞成为 5，完全赞成为 6”。以下是这一问题的数据结果：
细看以上三个图表，我们会发现，如果把六个选择分为“赞成”和“不赞成”两类，高
一年级的赞成列提纲和不赞成列提纲的百分比为 45:55，高二为 45:55，高三为 46:54，三个
年级在这一问题上的认识惊人的一致，有超过半数的学生对“列提纲” 并不赞成。
为什么会
形成这样的结果？我想可能有以下两个原因：
首先，从学生的角度，对“列提纲”的认知在初中基本定型，在高中基本没有改变，也
就是一部分同学一直会有这样的习惯， 另一部分同学则一直没有这样的习惯。 也就是说超过
一半的同学一直没有意识到“列提纲”是必要的、有效的。 可能有的同学还认为列提纲属于
多此一举，浪费原本就不宽裕的作文时间。
其次，从教师的角度，可能一直也没有强调提纲的重要性，或者说没有让学生把“列
提纲” 这一写作的重要过程在作文中落实。 教师看到的是学生的完篇作文， 对有的作文可能
会评其思路混乱， 但没有意识到他是从开始落笔的时候就已经混乱了， 因为他没有理清思路
就匆忙动手了。
无论哪种原因，都是对“列提纲”的意义认识不足，学生的作文是一步步写出来的，
如果只看学生的完篇之后的作文， 而不从学生写作的具体过程着手， 不从学生开始写作时的
思维开始矫正， 只会是治标不治本。 于是部分学生的文章的结构会一直混乱下去， 甚至学生
和教师都以为这是理所当然的，而不知道这样的问题有时候只要用上 5 分钟列个提纲就行。
（三）作文过程中的技法
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构思是行文的起点，通过构思确立了作文的路径，下面就是沿着既定的路径前行。当
然，在前行的过程中，会有意外的惊喜如灵感乍现，也会有写得不顺的时候。这时，是及时
调整，还是按部就班地前行？我们设置了这样一个问题：
“我在作文过程中会及时调整用得
不恰当的词句” ，同样提供了
6 种选择： 完全不同意为
1，多数不同意为 2，基本不同意为
3，
部分同意为 4，多数同意为
5，完全同意为 6。
以下是三个年级的统计结果：
我们发现，在以上柱状图中，选择的“同意”的都占大多数，高一年级的占 67.8%，高
二占 77.8%，高三有所回落，但也占到了 59.1%，可见大多数同学会在作文过程中及时调整
用得不恰当的词句。 这一做法也许不足以影响整个作文的质量， 但我认为这体现了一种积极
的作文态度，不是消极地应付， 而是积极努力的做出改变。有这种积极的态度，才有写好作文的可能。
我们再看另一组数据，这是问卷上的另一个问题： “写作文时，我会注意首尾呼应” ，
设置的六个选项是“完全不认可为 1，多数不认可为 2，基本不认可为 3，部分认可为 4，多
数认可为 5，完全认可为 6”。统计结果如下：
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我们发现，无论是哪个年级， “多数认可”和“完全认可”都占了绝对多数。这一结果引起了我们的兴趣。按理说， “首尾呼应”并不是一个必须做到的要求，只是平时作文强调的比较多的技法之一。为什么它会获得这么大范围的认可？而且每个年级都是如此？我分
析，这和老师的要求有很大的关系，也和这一要求有比较清晰的标志有关系。
从以上两个问题的调查结果，我们不难看出，学生是可以教会的，教师的作文教学也
是大有可为的，绝不能“望天收” 。只要用清晰的标准去指引学生，学生会基于内心积极的写作态度给你意外的惊喜。
（四）作文之后的修改提升
当下作文教学常见的状态是学生写完之后觉得自己的事情已经完成了，教师批完之后
觉得自己的事情也完成了。
不知道有没有人问问自己： 我写得怎么样？还可以提升吗？怎么提升？
针对作文之后的修改和提升，我们的调查问卷中有这样两个问题： 1、“作文写好后，
我会检查一下有没有错别字、病句、用错的标点符号” ； 2、“作文写好后，我会积极与同学
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交换阅读、修改” 。
前一个问题调查结果如下：
结果显示，选择“认可”的比重在随着年级的递增而递增，到高三年级，这一比重占到了 59%。当然，也有部分同学没有这样的习惯，属于写完就万事大吉的，或者是觉得这样做没什么意义。
再看另一组数据：
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和上一个问题的数据形成对比的是，在是否会交换阅读、修改这一问题上，选择“不符合”的占比较大，而且每个年级都是如此。如果把“交换阅读”和“修改”这两个关键词分开，单独调查“修改” ，我想数据的落差对更大，问题会更明显。也就是说大多数同学不
会和同学进行交换阅读， 更不会对自己的作文进行二次修改。 而修改在作文中意义怎么强调
都不过分， 无数的作家也从不同角度指出过修改的价值。 那为什么到了高中生作文中修改却
成了被遗忘的写作过程？
三、具体建议
基于以上调查结果和分析，笔者对当下的高中作文教学有如下几点建议：
1.教师要关注学生写作的全过程。
写作是从积累到构思， 从完篇到修改的全过程， 这一过程中的每个环节都是教师需要关
注的。当下教师更多的是关注学生的积累和完篇的情况， 而对学生的构思过程和批改之后的
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修改提升关注不够， 这也就造成了学生有一定的积累， 但无法和具体的作文相结合， 久而久之，积累的兴致也不高； 同时还造成了作文教学的低效， 因为没有提升，学生的问题就会一直存在，写一篇是这样，写两篇也是这样。
为了纠正这一倾向， 教师有必要更加关注学生是如何构思的， 等到完篇之后再讲构思就
有点晚了。
教师还要关注学生修改的过程， 对学生的修改要提供有效的指导， 比如修改的方向，修改的策略等如能清晰地呈现，相信学生会从中有不少收益。
2.教师要相信学生在作文上的上进心
从调查可以看出， 只要是教师明确要求的或是强调的较多的， 学生也会重视或是在做法
上有明显的体现。
对写作过程用得不够恰当的语句学生也会自主调整， 可见他们是想把作文
写好的， 也明白作文对自己的意义。 也许他们平时会表现出来一种懒散和无所谓， 但数据证
明，他们是在乎的。而这一点上进心正是教师教学成效的支撑点。
3.教师在作文指导中的要求要明确清晰
从数据可以看出，当某个要求明确清晰时，学生做到的概率会比较大。如“首尾呼应”
这一条， 因为其要求的明确和结果的易于辨识， 学生认可的程度就很高。 如果教师能把自己
对学生作文的要求都能用清晰的标准呈现， 那作文教学的效率自然就高了。 语文学科的特殊
性决定了它不会像数理科目那样有清晰的标准判定， 但如果我们能借鉴一点理科的思维， 是
一向模糊的作文标准能清晰一点，那“它山之石，可以攻玉”应该不是一句空话。
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