一共有多少教学设计

《一共有多少》教学设计

教学目标

1．在具体的情境中，让学生体验加法含义，会5以内数的加法。

2．让学生亲身体验，利用学具摆一摆，初步理解加法含义。

3．使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。

4．初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学

习的过程中体验数学学习的快乐。

教学重点：初步了解加法的含义

教学难点：能根据加法的含义，正确列出加法算式 教材分析

《有几枝铅笔》是加法初步认识的第一课时，学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生实践交流，从而引出加法，加深对加法含义的理解，还可引导学生利用身边的学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。

教学设计

一、创设情境

1、复习数字

教师出示准备好的图画卡片（请根据图画说说表示数字几？）

2、教师左手里拿出3枝红色铅笔，右手里拿出2枝黄色铅笔，然后反复做合起来的动作，谁来完整地说说你看到了什么？

（指名学生回答，并注意指导学生完整地表述合起来的过程）

二、动手操作，体验加法含义

（一）动手操作

1．小朋友们也拿出自己的铅笔，学着老师的样子试一试，并试着提一个数学问题？(要学生描述这只手有3枝铅笔，那只手有2枝铅笔，合起来一共是5枝）

师讲解：像刚才我们把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的动作，提的数学问题：一共有几枝铅笔？就是我们今天要学习的加法（板书课题）一共有多少，请齐读两遍。

2、老师叫三个学生上讲台，停一下又叫两个学生上来，让站在一起，要求学生描述在一起的过程。

3、对了，这合起来的过程（求一共有多少）我们可以用一个算式表示，谁来列式？ 3+2＝5 (师边讲解边板书演示介绍加号，式子读作：3加2等于5，并让学生边读边写。) 师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢? (教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)

（二）摆圆片

1、书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆 说说这1，3，4分别表示什么? (师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解)

2、放手让学生自己摆一摆书上的第

2、3题，把2补充完整。 (学生独立操作，教师个别指导。)．巩固深化，实践应用。

师：刚才大家的表现都很出色，老师特别高兴，接下来带你们去用一用刚刚学到的知识。完成数学书上练一练

1、2题。

三、回顾总结

通过今天的学习，说一说：我学会了什么？我最喜欢______，好吗？

四、课后作业 找找你家中物品，列一些加法算式。

板书：

一共有多少

5以内加法

○○○

○○

3+2=5

读作：3加2等于5

《一共有多少》教学设计

一、教学目标

1、在具体的情境活动中，让学生体验加法的含义，并学会5以内数的加法。

2、初步培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生在学习过程中体验学数学的快乐。

3、培养学生良好学习习惯。

二、教学重点

教学重点：初步了解加法的含义；

教学难点：能根据加法的含义，正确列出加法算式。

三、设计理念

本节课是学生上一年级后第一次由实物---图像---抽象符号的这一数学模型的建立，这个数学符号、数学算式的建立对发展学生以后的数感、符号感尤其重要。一年级学生在学前教育已经学会计算20或100以内加减法，他们的计算能力有一定的基础。因此，我认为本节重在引导学生从实物、图像中抽象出数学符号的建立，知其然知其所以然，并学会用数学语言来表达，真正让学生在具体情境中发现数学信息，提出数学问题并正确列出加法算式，理解加法的意义是本节的难点。

四、教具准备

师准备5支铅笔和15张圆片；

学生准备学具小棒一包。

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣。

师：同学们，老师给大家表演几个动作，请大家仔细观察，一会儿把你看到的动作变化讲给我们听，好不好？

（二）探索新知，体验发现。

1．老师拿出铅笔直观演示。（先拿出3枝铅笔，再拿出2枝铅笔，最后把3枝铅笔和2枝铅笔合起来）

2．师：谁来完整地说说你看到了什么？（指名学生回答，并注意指导学生完整地表述合起来的过程：老师一只手拿出3支铅笔，另一只手拿出2支铅笔，然后把3支铅笔和2支铅笔合到一起。） 3．师讲解：我们把两只手上的铅笔合到一起，可以用一个数学问题来表达：一共有多少支铅笔？（师课件出示）

好，请大家数一数。谁来回答老师的问题：一共有多少支铅笔呢？…..这就是我们今天要学习的新课——《一共有多少》（板书课题）请同学们齐读两遍。

4.师：下面，老师带大家到熊猫乐园里看一看，你看到了什么？学生说，师在黑板上板书：3，再板书2。

请同学们打开学具口袋，用小棒代替图中的熊猫摆一摆，点一个学生上台用圆片摆，贴在黑板上。（注意各贴在3和2的上方）

同学们摆得真整齐！老师提问题了：一共有多少根小棒？请你们数一数。生答。

请同学们看大屏幕，我们再来看看这幅熊猫乐园图，谁能像老师刚才一样给大家提问题：一共有多少只熊猫？（引导学生说出问题，师再课件出示：一共有多少只熊猫？）我们一起来数一数。

5师说明：在数学上，我们要回答一共有多少只熊猫?就要用一个数学符号把数字3和2合起来（师在黑板上板书“+”）。

6．认识“+”的名称，写法和意义。

师：这个符号你们知道它的名字吗？对，它叫做“加号”（板书：加号），请同学们一起读两遍。它在算式中读“加”，表示把数或物体合起来的意思。请伸出手指和老师一起写一写！

师强调：我们要想知道一共有多少只熊猫，就要把3和2合起来，用加法计算。

7.师：板书“=”，这个符号它叫什么名字？同学们记得真准！它是我们学过的等号，表示合起来一共有多少的意思。那么，3和2合在一起是多少呢？用数字几表示？生回答5，师在黑板上板书5。

8.师：（课件出示：3+2＝5 ） 这个算式在数学上叫加法算式。算式中的3表示这边的3只熊猫，那么2表示什么呢？5表示什么呢？谁来读一读这道加法算式？（课件出示读作：3加2等于5）请同学们齐读两遍。师问：看着这道加法算式，谁来完整地回答老师的问题：一共有多少只熊猫？师再问，大家一起回答。

9．动手操作，合作交流

师：今天大家表现得都很棒！请表扬一下自己！下面老师想考一考你们。请同学们看看第一幅图，请用小棒代替桃子在桌子上迅速摆出来。

（1）指一名学生上台用圆片代替桃子摆一摆，其他学生用小棒代替桃子摆一摆。先说说自己摆的过程,再说出算式（课本中“摆一摆”1），最后回答一共有多少个桃子。

（2）师：请你们用小棒摆一摆第2幅图，谁来说一说你是怎样摆的？指名说出加法算式。看着这道加法算式，谁来回答，一共有多少朵小花？生答。

（3）师：请同学们用小棒代替小鸭子摆一摆第3幅图！谁来说一说，这道加法算式老师应该怎样写？大家一起回答：一共有多少只小鸭子？

（三）巩固深化，实践应用。

1．师：刚才大家的学得都很认真，请同学们收好学具，坐好看大屏幕，老师接下来带大家去停车场参观一下！（大屏幕出示停车场图片）你看到了什么？

（指导学生先完整说说图意再列出算式，培养学生从图和文字中提取数学信息的好习惯）你能说说3+1=4的意思吗？

2．师：瞧！一群小鸟正在叽叽喳喳唱歌呢！你能用加法算式算出一共有多少只小鸟吗？（指导学生完整地说出图意并列出算式）

3．下面我们一起来活动一下吧。（做《课中操》）

4．师：请同学们翻开书本到25页,师读题，生接着做练一练1－6题。做完点学生一一汇报。

5．师：明明小朋友听说大家今天学会了加法题，很想邀请大家去做客。可他喜欢爱动脑筋的同学，想请你们找找他家里的加法问题。愿意帮助他的同学请坐举手！

（出示大屏幕图片，分大组比赛说，后全班交流）

（四）全课小结，布置作业。

师：这节课大家听讲很认真，发言很积极！其实，在我们身边还有许许多多的数学问题，老师相信你们都是爱观察的孩子，回家后把你找到的加法问题讲给爸爸妈妈听，好不好？

六、教学反思 教学中我改变教材呆板图画出示方式,尽力由情态图变为动态.教师的动作表演（将3支铅笔和2支铅笔合在一起），初步理解加法的含义。接着举一反三,通过课件演示让学生尝试用棒摆小朋友图、熊猫图，得到等于５的两个算式。最后把圆片图当做检验学生摆的情况，并让学生说出这样摆的想法，多次体会加法的含义。

整堂课以学生的感性认识为出发点,紧密联系现实生活的具体现象和事物,充分调动学生的多种感官参与教学,借助多媒体课件和学具的运用,使学生在宽松 、愉悦的环境中，酝酿创新的火花。

《一共有多少》教学设计

一、教学内容

北师大版一年级上册P24教学内容及P25练一练

二、教学目标

1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，通过演示操作，使学生了解加法的含义，认识“+”，能正确的读出加法算式。

2、在观察、操作活动中，探索5以内数的加法。体会生活中有许多问题需要用加法来解决，初步认识加法的意义。

3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。

三、教学重点

学习和体会“合起来”的过程，理解加法的含义。

四、教学难点

理解加法的意义,体会生活中有许多问题需要用加法来解决。

五、教具

多媒体课件，小棒，圆片，正方形磁片。

六、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，引起注意

谈话：李老师今天给大家带来了一些铅笔，猜一猜李老师这一只手里有几支铅笔？ 生猜测。然后教师出示三支。

师：请一位同学来说你看到了什么？ 生：我看到李老师手里有三支铅笔。

师：大家再猜猜李老师另一只手里有几支铅笔？ 生猜测。教师出示两支铅笔。

师：你这次又看到了什么？

生：我看到了李老师另一只手里拿了2支铅笔。

(二)探索新知，引入加法，理解含义

1、探索一共有几支铅笔。

（1）实物操作，体会合起来的过程。

师：我们一起来看一看李老师接下来做了个什么动作？（老师将两手中的铅笔做合起来的动作），谁看清楚了？

生：李老师一只手拿了三支铅笔，另一只手拿了两支铅笔，把三支铅笔和两支铅笔合在一起了。（引导学生说）

师：你说的真清楚，能提个数学问题吗？ 生：合起来有多少支铅笔？

师：合起来我们就说是一共有多少支铅笔，大家一起来说：李老师一只手有3支铅笔，另一只手有2支铅笔，李老师一共有多少支铅笔？ 师：谁能像老师这样一边演示一边提问题呢？ 请学生代表到台前演示。

师：你表能现的真棒，那现在请大家用小棒代替铅笔，一支手拿出三根小棒，另一只拿出两根小棒，然后把他们合在一起一共是多少根小棒呢? （2）探索数法，数一数合起来一共有多少支铅笔。

师：你说合起来到底是多少支小棒呢？ 生：5支。

师：同意吗？你是怎么数的？ 学生回答数的过程。（一个一个的数，先数出三个，再数

四、五等） 师：老师也用小棒在黑板上摆出来。你们看懂了吗？

2、探索一共有几只熊猫。 （1）仔细观察，说明图意。

师：同学们刚才表现的非常棒，小熊猫也来到课堂参加活动啦！（出示课件:熊猫图）仔细观察，你都看到了什么？

生：三只熊猫在吃竹子，两只熊猫在玩球。

师：说的真清楚，你能提出一个数学问题吗? 生：
一共有多少只熊猫？

（2）借助图形符号，理解加法含义，交流数法。

师说明要求：请大家用圆圈代替熊猫在纸上画一画。

学生独立画，教师巡视指导。

请两名学生代表上台画画，并讲述自己的作品意思。

师：哪些圆圈代表3只熊猫，哪些圆圈代表2只熊猫。

学生上台讲清楚。

师：把这些熊猫合在一起一共是多少只熊猫？你是怎么数的？ 生汇报。师：还有没有不同的数法？

师：这些熊猫合起来一共是5只熊猫。老师用圆片代替熊猫摆出来。

板书：

（3）引入加法算式，阐明加法意义。

师：刚才这两件事我们是用摆小棒和画圆圈的方式表示的，你能用数学算式表示出来吗？ 生：3+2=5。教师板书：3+2=5 师：今天我们又认识了一个新朋友：“+”，你们知道它是什么符号吗？ 生：加号。

师：你们知道加号是什么意思吗？（做合起来动作） 学生回答。

师：真聪明，那

3、

2、5分别在两件事里表示什么呢？ 学生回答。

师：把两个部分合在一起就用加法表示。我们一起来读这个算式：三加二等于五。

师：在我们的生活中你还能找到用3+2=5表示的情境吗？比如我一只手有3个苹果，另一个手有两个苹果，合起来一共有多少个苹果，就用3+2=5表示。谁能像这样再来举个例子？ 学生回答，教师引导。

师：看来大家已经学会加法啦,老师就来考考大家，敢接受挑战吗？ 生：敢！

师：那我们就开始吧！（引入练习部分）

（三）巩固新知，加深印象，帮助理解。

1、摆一摆，算一算。（P24）

（1）出示课件

师：谁能讲一讲图上的故事并提出问题呢？

生：左边有一个桃子，右边有三个桃子，一共有几个桃子？

师：老师用方块代替桃子，请大家用小棒带替桃子跟着老师一起摆，先摆一个桃，再摆三个桃，一共是四个桃，就是1+3=4。摆好了吗？谁来告诉老师这

1、

3、4分别表示什么呢？ （老师带着学生摆。用小棒代替桃子，先摆一个桃子，再摆三个桃子，一共是4个桃子。就是1+3=4。

1、

3、4分别表示什么呢？ ） （2）出示课件

师：谁能讲讲这个幅图上的故事并提出问题呢？

生：左边有两朵花，右边有两朵花，一共有多少朵花? 师：谁想当小老师像刚才李老师一样到讲台上来带着大家摆一摆呢？

请一名同学上台带着大家摆：先摆两朵花，再摆两朵花，一共是四朵花，就是2+2=4.（请一个学生代表上台带着大家摆。先摆两朵花，再摆两朵花，一共是4朵花。2+2=4.） （3）出示课件

师：请大家一起告诉我这幅图讲的故事 。

齐说：左边有四只鸭，右边一只鸭，一共有多少只鸭？ 师：大家自己试着用小棒边摆边说。

先摆四只鸭，再摆1只鸭，一共是五只鸭。就是4+1=5.请大家自己试着边说边摆。先摆4只鸭，再摆1只鸭，一共是5只鸭，4+1=5.

2、猜一猜。（出示课件）

一天李老师在动画片上看到了一幅画：李老师看到画就想起了加法算式,看谁和老师心有灵犀，想到一块去啦？ 学生回答：2+3=5 师:为什么呀? 学生回答。

师：还有吗？

2+3= 5 1+4=5 4+1=5 师：同学们还真是和我心有灵犀，太棒了。

3、结合生活情景，提出数学问题，并列出加法算式。(P26第七题)

师：下面我要看一看，我们同学会不会根据生活情景提出用加法解决的问题并列出算式？ 学生回答，教师引导。

a) 人物：图上有一个小孩，两个大人，一共有多少个人？1＋2＝3 b) 水果：一个盘子放了一个梨，另一个盘子里放了2个梨，一共有多少个梨？1＋2＝3 c) 小孩的一边又两个凳子，另一边有三个凳子，一共有多少个凳子？2＋3＝5 d) 窗台上左边有四盆花，右边有一盆花，一共有几盆花？4＋1＝5

（四）课堂小结，深化理解。 通过今天的学习，你学会了什么？

其实我们生活中有许多加法问题，只要同学们善于观察，生活中到处藏着加法问题。下去之后请同学们再收集一些可以用加法解决的生活问题，下节课我们再来交流好吗？

七、板书

一共有多少（加法）

《一共有多少天》教学设计

一、教学内容：

北师大版教科书二年级上册第80页《一共有多少天》。

二、教学目标：

1.结合具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。 3.沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

三、教学重难点

1.体验7的乘法口诀来源，理解每一句口诀的意义。

2.熟记口诀，学会可以利用推想的办法帮助记忆。通过编制口诀， 初步学会运用类推的方法学习新知识。

四、教学准备：多媒体课件。

五、教学过程：

（一）复习导入

一、（导入）同学们，这节课不仅来了很多老师，而且你们的好朋友淘气、笑笑、还有小明也来到了课堂上，好像他们正在议论什么，我们去看看好吗？（出示淘气和笑笑的对话）谁能大声地把笑笑和淘气的对话读一下，(生读)从中你知道了哪些有价值的数学信息？ 对，我们知道了还有两个星期，就开运动会了。还有3个星期就是笑笑的生日了。还有9个星期就放假了。那么对于这些数学信息你能提出什么数学问题吗？那么今天我们就一起帮助这几位小朋友算算2个星期、3个星期，9个星期一共有多少天。（板书课题）

1.为了更好地帮助我们解决这个问题，老师借助这样的一个表格来帮一下忙（出示课件）

2.第一行的数表示什么？（星期）第二行呢？(天数)要想解决2个星期，3个星期，9个星期有多少天？首先我们得先知道一个星期有几天？谁知道？生答：一个星期有7天。（很好，请坐。）

师：2个星期有多少天呢？你是怎么算的？（生答：7+

7、7×

2、口诀） 师：那3个星期多少天？你是怎么算的？（生答：7+7+

7、14+

7、7×

3、口诀）

3.师：你会接着算吗？请你打开书80页，把结果在这个表格里写一写。 找同学来说一说

同学们刚才我们借助表格，弄明白了2个、3个、9个星期到底有多少天，不过这样是不是很麻烦？我们能不能想一个办法，一下子就能算出几个星期有几天？我们之前学习了6的乘法口诀，你们猜想一下我们学习一个什么新知识就会更快的解决这几个问题呢？对，太棒了！我们只要学会了7的乘法口诀，这些问题就很快解决了，接下来我们一起来探讨一下7的乘法口诀。（板书）在一共有多少天后面打上括号，写上7的乘法口诀。

二、观察，圈画

（一）为了更直观的看到我们刚才计算的结果，你们能在这个点子图上进行说明吗？生：能

1.请同学们观察点子图，要有序观察，先看一行有几个？你发现了什么？生答：（引导一行行观察）（1行是7个，2行是14个，3行是21个）

2.现在老师圈起了一个7，一个7是7，仔细观察，现在呢？（圈起两行）两个7，谁能完整说一下，生：两个7是14.再看，（圈起3行）生：3个7是21.2.接下来请你自己会圈一圈，照样子写一写吗？自己试试看。 3.师巡视。

4.好同学们接着一起来说说。（4个7是28,5个7是35）

（二）列式计算

1同学们看着这个图你有什么发现吗？生：每次都多了一个7，根 据我们的观察与发现你能列出乘法算式吗？谁来试试看？生：（板书）1×7= ，2×7=，3×7=，7×9

2.如果没有点子图，你有什么好方法又对又快地进行计算？生：连加/口诀 3.你想用什么方法呢？生：口诀。师：为什么都用乘法口诀呢？生：简单。师：今天我们就一起来学习一下7的乘法口诀。

（三）编口诀，找关系

1.编口诀：同学们咱们以前已经学过很多口诀了，那7的乘法口诀到底什么样呢？同学们你们能编一编7的乘法口诀吗？编完同桌说一说。一七得七，二七十四，三七二十一

2.好多同学都说完了，谁试着给老师说一说。生：一七得七„„(说的真好) 3.同学们看乘法口诀，哪些是我们以前学过的？1-6的口诀已经学过，今天新学的有七七四十

九、七八五十

六、和七九六十三。

提问：同学们“四七二十八”是什么意思呢？根据这一个乘法口诀你能写出几个乘法算式？分别是什么？那“七八五十六”是什么意思呢？说出他的乘法算式。那“七九六十三呢”?

师：那每句口诀都能列出两个乘法算式吗？ 生：不是七七四十九只能列一个。

师：为什么呢？

生：7和7是相同的，你们同意他的说法吗？ 3.找关系：

师：现在我们来观察一下这些乘法口诀，他们之间有关系吗？

生：有，找学生来黑板指着说。每个乘法口诀相邻两句相差1个7。从上往下+7，从下往上-7。（同学们真善于观察）那么不相邻的两句口诀如：七七四十九和七九六十三他们之间的关系呢？生：不相邻的两

句之间前面的数相差几，积就相差几个7。七七四十九表示什么意思？生：７个７相加。那七九六十三呢？表示9个7相加。我还听到了有同学说表示7个9相加，是吗？我们一起来看点子图，这63个点有什么奥妙你能发现吗？生：看出9个

7、7个9。横着看9个7，竖着看7个9.我们有不同的观察角度就有不同的表述方法。对吗？我们在习惯上只记小数在前面的那一句，同学们明白了吗？那七九六十三能表示什么？再找同学来说，表示7个9或9个7。

（四）、找方法记口诀

1.师：我们在记口诀是时候你有什么好方法？ 生：加法记口诀、用他们之间的关系记口诀。

师：你认为哪句口诀最难记？为什么？ 生：或说七九六十三，七八五十六

2.（课件）如果我们计算“7×8=?”时，真的忘了口诀怎么办？生：用７的口诀来推算一下。你能借助口诀之间的关系解决吗？ 7×8=7×□+7×□观察等号两边的算式，你发现它们之间有什么关系了吗？还可以怎样填空。

给同学们一点时间来记一下7的乘法口诀，看谁记得更快，一会老师要找出我们班级的“背乘法口诀大王”，看谁背得又快又准，开始吧！

刚才我们猜测学会了7的乘法口诀，我们课前的问题就会很快的解决了，是这样的吗？我们来验证一下，再一次出示情境图，谁能快速的告诉老师2个星期有几天？先列示，你用了那句口诀计算的？同样3和9，同学们，看，我们猜想的真不错，学了7的乘法口诀，我们再来解决这样的问题就简单多了，那么现在我们将再用7的乘法口诀去解决更多的问题，好吗？我们来做几道练习。

三、做练习题

1.课本第81页第

1、2题：学生独立完成，找学生来黑板做，师巡视订正。 2.课本第81页第3题：先让学生独立完成，然后集体订正。并说说自己是根据哪一句口诀计算的。

四、课堂总结：

说说这节课你有什么收获？ 1.学会了7的乘法口诀 2.理解了乘法口诀

六、板书设计

一共有多少天 （7的乘法口诀） 1×7=7 一七得七 2×7=14 二七十四 3×7=21 三七二十一 4×7=28 四七二十八 5×7=35 五七三十五 6×7=42 六七四十二 7×7=49 七七四十九 7×8=56 七八五十六 7×9=69 七九六十三

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