教师技能考试教案模板（共7篇）
时间：2021-01-17 12:21:21 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
§2.4.1 隐函数的导数
本节课内容是由赵利彬主编的经管类《高等数学》（上册）第二章第四节第一课时隐函数导数。这部分内容在课本第82页至85页。
一、教材分析、教学目的的确定：
本节是在导数的概念及求导法则的基础上，继续探讨隐函数的求导法则，是对前面所学内容的深化，综合性强，方法灵活，又下面学习微分概念提供了必要的准备。根据以上分析，确定本节课的教学目标为：
会求隐函数的一阶、二阶导数。会求幂指函数的导数。帮助学生理解数学思想、明晰数学方法、建立数学思维。
教学重点：1.隐函数的定义；
2.隐函数的求导；
3.幂指函数化隐函数求导
二、教法、学法分析
教学有法，教无定法，贵在得法。通过提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握重点知识。通过举例、练习加深理解知识，突破难点，提高应用知识的能力。整个教学过程，交叉使用启发式、讨论式、自学式等多种教学方法，注意因材施教，循序渐进。
三、教学过程设计：
根据“循序渐进原则”，我把这次课分为四个阶段：问题提出----方法及例题讲解---课堂练习---归纳总结。
问题提出--思维从疑问开始，问题的提出使学生的思维得以启动，符合教学论中的激发性原则；
什么是隐函数？概念让学生自己去总结。
方法及例题的讲解---使学生从感性上理解，在逐步上升到理性认识，帮助学生理解新知识，题目让学生自己去解决。
课堂练习---巩固所学，加深理解，便于及时发现问题，当堂纠正；
归纳总结---完成了本节课的教学内容后，在教师的引导下，师生共同归纳总结，使学生清晰的留下思维的痕迹，调动学生学习积极性和主动的参与意识。在此过程中，规律让学生自己去探索。
三、课堂教学手段：
讲练结合,提高学生学习兴趣和动手能力；
恰当使用现代化教学手段，充分发挥其快捷、生动、形象的辅助作用，最大限度地使学生获得并掌握所学的知识。
四、教学过程：
1、隐函数的定义
显函数 形如yf(x)的函数称为显函数 例如ysin x yln x+e x
隐函数 由方程F(x y)0所确定的函数称为隐函数
把一个隐函数化成显函数 叫做隐函数的显化
例如 方程xy3 10确定的隐函数为y31x
如果在方程F(x y)0中 当x取某区间内的任一值时 相应地总有满足这方程的唯一的y 值存在 那么就说方程F(x y)0在该区间内确定了一个隐函数
2、隐函数的导数
在实际问题中 有时需要计算隐函数的导数 因此 我们希望有一种方法 不管隐函数能否显化 都能直接由方程算出它所确定的隐函数的导数来
例1．求由方程e yxye0 所确定的隐函数y的导数
解 把方程两边的每一项对x 求导数得 (e y)(xy)(e)(0)
即 e y yyxy0 从而 yy y
(xe0)
xey 练习．求由方程y52yx3x70 所确定的隐函数yf(x)在 x0处的导数y|x0
解 把方程两边分别对x求导数得5yy2y121x 60
x
由此得y1215y426x6|1
因为当x0时 从原方程得y0 所以 y|x01215y42x022y2x 例2 求椭圆1在(2, 33)处的切线方程
1692 解 把椭圆方程的两边分别对x求导 得 x2yy0 从而y9x
8916y 当x2时 y33 代入上式得所求切线的斜率ky|x23
24 所求的切线方程为y333(x2) 即3x4y830
24 练习．求由方程xy1siny0所确定的隐函数y 2的二阶导数
解 方程两边对x求导 得 1dy1dydy2cosy0 于是
dx2dxdx2cosy2sinydydx4siny
上式两边再对x求导 得 2dx(2cosy)2(2cosy)3d2y
3、幂指函数求导
例5．求yx sin x (x>0)的导数
解法一 利用隐函数求导--化对数式 两边取对数 得ln ysin x ln x
上式两边对x 求导 得1ycosxlnxsinx1
yx于是yy(cosxlnxsinx1)xsinx(cosxlnxsinx)
xx解法二 这种幂指函数的导数也可按下面的方法求 利用复合函数求导--化指数式
ln x yx sin xe sin x· yesinxlnx(sinxlnx)xsinx(cosxlnxsinx)
x利用复合函数求导--化指数式
对数求导法 这种方法是先在yf(x)的两边取对数 然后再求出y的导数
设yf(x) 两边取对数 得ln y ln f(x)
两边对x 求导 得 1y[lnf(x)]
y f(x)[ln f(x)]
y对数求导法适用于求幂指函数y[u(x)]v(x)的导数及多因子之积和商的导数
练习 求函数y(x1)(x2)的导数
(x3)(x4) 解 先在两边取对数(假定x>4) 得ln y1[ln(x1)ln(x2)ln(x3)ln(x4)]
2上式两边对x求导 得1y1(1111)
y2x1x2x3x4y于是 y(1111)
2x1x2x3x4当x
(3x)(4x)(3x)(4x)用同样方法可得与上面相同的结果
注 严格来说 本题应分x4 x1 2x3三种情况讨论 但结果都是一样的
4.归纳小结：我们这节课学习了内容？师生共同总结。 5.作业：P87，1（1），2（3），4（3）
教师招聘考试之面试教师技能篇:讲授技能
——中公教育独家解析
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
一、讲授概述
(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
一、讲授概述
(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：
①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。
②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。
③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步„„冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国„„
④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。
⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。
(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。
①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。
2.讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解包括以下几种方式：
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：
a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。
b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。
3.讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。
(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4.讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
(三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点
(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。
(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。
(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。
(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。
(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。
2.课堂讲授的局限性
讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：
(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。
(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。
(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。
(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
二、讲授技能的原则与要求 (一)讲授技能的原则 1.启发式原则
古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。
教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。
2、精通性原则
精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。
直观性原则体现在两个方面：
(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。
(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。
4.感染性原则 就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。
5.科学性原则
科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。
(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。
(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
(二)讲授的要求
1.讲授的准备要充分、目标要明确
对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。
2.讲授要生动、形象
教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
3.讲授要简洁 教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
4.讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
5.讲授要有系统性
结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
6.讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
7.讲授要适时
教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。
8.讲授要和其他教学方法结合使用
在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。
9.讲授要与板书相配合
讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。
10.讲授要注意教态、仪表
教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。
广西民族师范学院技能考核
试讲教案
课 程 名 称：《来自乡土的艺术之剪纸》
授 课 班 级：
初 二 年 级
主 讲 教 师：
吴桐
使 用 教 材：
八年级美术上册
2015年4月28日
《来自乡土的艺术之剪纸》教案
课题：来自乡土的艺术——剪纸
课时：1课时 主讲人：吴桐 课型：设计应用
教材版本:《广西美术教版八年级上册》 教学目标：
1、知识与技能：欣赏分析乡土的艺术独特的造型和丰富的色彩，了解来自乡土艺术的艺术价值。
2、过程与方法：通过教师的启发、引导和组织使学生掌握自主学习，培养学生对乡土艺术的欣赏能力。
3、情感态度与价值观:培养学生喜爱乡土的艺术，尊重民族文化的态度和包容多元文化的情感。
教学重点：理解乡土的艺术语言特征，乡土艺术与民俗的关系。
教学难点：设计制作具有民族特色的艺术品。
教具准备：
教师：多媒体课件， 剪纸成品，剪刀，红纸，刻刀等。
学生：美术教材，剪刀，红纸，刻刀，铅笔等。
教学方法：讲授法、提问法、演示法。
教学过程：
一、创设情境，导入课程
通过播放幻灯片图片欣赏的方式，使学生对来自乡土的艺术有进一步的了解和认识，从而引发学生的学习兴趣，并且让带动学生的能够去主动思考。（提问：是否见过上述的作品，谈谈自己的见解）
二、讲授新课
一） 来自乡土的艺术的概况
民间艺术指的是民间造型艺术，包括了民间美术和工艺美术各种表现形式。从功能上看，它包括了侧重欣赏性和精神愉悦的民间美术作品，也包括了侧重实用性和使用功能的器物和装饰品。作品的题材和内容充分反映了民间社会大众的审美需求和心理需要，造型饱满粗犷，色彩鲜明浓郁，既美观实用，又具有求吉纳祥、驱利避害的精神功能。
二） 常见的乡土艺术
风筝 绣球
剪纸 布老虎 三）剪纸制作
1、起稿：构思确定后，起稿布局，对画面进行具体的描绘，画出黑白效果。如果你没有美术图案基础，就找现成的剪纸图样，可以从书上找。将其放大到你需要的大小。
2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻时不要的部位必须剪断，要把剪刻下来的碎纸片轻轻去掉，不能用手来撕，否则，剪纸会带毛边而影响美观，尽量避免重复刀。
3、揭离：剪刻完毕后需要把剪纸揭开，因纸质轻薄，容易互相粘连，较难揭开，所以在揭离之前，先将第一张纸角轻轻揭起，帮助揭开。
4、粘贴：揭离完毕后还需把成品粘贴在一张纸上，便于保存。
四）教师当堂示范制作剪纸，并提问与详细讲解：
剪纸的功用及其文化内涵？剪纸与其他画种有什么区别? 剪纸在我国具有悠久的历史传统，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对 美好生活的向往和丰富的艺术想象力，用于生活环境的装饰和喜庆活动的点缀。剪纸具有概括、夸张、生动、简洁的艺术特点。
五) 教师出示作品, 学生练习，教师巡回指导: 指导时配以讲解剪纸的步骤和注意事项，感受和体验来自乡土的剪纸艺术，注意扩展学生的思路，根据学生的课堂表现及时指导教学，因材施教。
三、教学总结：
以上学习的是来自乡土的艺术——剪纸，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间剪纸中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品，传承我们的乡土艺术。
四、布置作业：
（1）发挥自己想象，设计制作一张剪纸。
（2）观察收集身边有哪些乡土的艺术？
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教师招聘考试之面试教师技能篇:讲授技能
来源：宁夏教师考试网
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
一、讲授概述 (一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述
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讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
一、讲授概述 (一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
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(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：
①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。
②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。
③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步„„冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国„„
④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。
⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。
(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。
①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。
2.讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解包括以下几种方式：
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
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(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：
a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。
b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。
3.讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。
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(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4.讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
(三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点
(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。
(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。
(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。
(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。
(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。
2.课堂讲授的局限性
讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：
(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。
(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。
(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网 （宁夏教师考试交流群：328855302）
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习和发展。
(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
二、讲授技能的原则与要求 (一)讲授技能的原则 1.启发式原则
古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。
教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。
2、精通性原则
精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。
直观性原则体现在两个方面：
(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。
(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网 （宁夏教师考试交流群：328855302）
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易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。
4.感染性原则
就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。
5科学性原则
科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。
(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。
(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
(二)讲授的要求
1.讲授的准备要充分、目标要明确
对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。
2.讲授要生动、形象
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教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
3.讲授要简洁
教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
4.讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
5.讲授要有系统性
结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
6.讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
7.讲授要适时
教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网 （宁夏教师考试交流群：328855302）
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要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。
8.讲授要和其他教学方法结合使用
在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。
9.讲授要与板书相配合
讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。
10.讲授要注意教态、仪表
教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。
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第九章 组织文化
第一节 组织文化的本质与功能
授课题目：组织文化的本质与功能 主 讲 人：XXX 教学目标：通过对组织文化的本质与功能的讲授，使学生掌握组织文化的本质属性，并掌握组织文化的基本功能及其在实际管理工作中应用。
教学重点：组织文化的含义、组织文化的基本功能。
教学难点：组织文化基本功能的应用 教学时间：1课时
主要教学内容：
（板书） 第九章 组织文化
第一节 组织文化的本质与功能
同学们，我们开始上课了。上节课安排大家做课后调查，去了解一些知名企业的服务理念和核心价值观。现在哪位同学可以把自己了解到的信息说一下？
好，张三你说„„ 好，李四请说„„
很好，大家了解到了许多著名企业的服务理念和核心价值观，有海尔的“真诚到永远”、有沃尔玛的“顾客是上帝”，还有诺基亚的“科技以人为本”等等。这些就是企业的文化特色，也就是通常所说的组织文化，那组织文化的定义以及它的构成要素、本质与功能等又有哪些具体内容呢？下面我们一起来学习第九章第一节内容：组织文化的本质与功能。
首先我们看组织文化的本质。→板书（
一、组织文化的本质）
一、组织文化的本质
在这个部分，我们需要掌握三个知识点，一是组织文化的产生背景，二是组织文化的含义，三是组织文化的特征，并且要重点掌握组织文化的含义。→板书（
（一）组织文化的提出）
（一）组织文化的提出
组织文化，对一个企业而言就是企业文化。“企业文化”作为一个概念，是20世纪80年代初由美国学者特雷斯·E·迪尔和阿伦·A·肯尼迪首先提出的。因二战后日本经济迅速恢复和发展，日本员工对工作十分称心，以高度的热情和精力投入工作，创造了良好的经济效益，引世人瞩目。美国管理学者从文化的角度研究了美、日两国企业管理的差异，反省了美国长期以来重视数字，重视管理制度和组织机构，而忽视人的主体性的管理思想，提出了建立企业文化的理论，其内容包括经营哲学、企业精神、企业道德、企业目标、企业制度、企业价值观等，它是企业员工实际生活过程的反映，是企业员工多种意识要素的综合，引起了各国管理界的重视，并成为当代管理科学发展的新方向。
了解组织文化的产生背景之后，我们来看看组织文化的含义。→板书（
（二）组织文化的含义）
（二）组织文化的含义
组织文化是指组织在长期的生产经营实践中形成的某种文化观念和优秀传统，它反映在组织成员身上，是全员一致的价值取向、道德规范、经营哲学和行为准则，是组织整体精神的概括和凝聚。
我们可以从三个不同的方面去掌握组织文化的含义：
（1）组织文化是组织内部相对稳定的，体现组织特色并能够协调和统一组织成员意识的价值体系、思维模式和行为准则。
（2）组织文化强调的是组织的价值观念、经营哲学、行为准则、职业道德规范以及传统信念等，其核心是组织成员共有的价值观念。
（3）组织文化的形象是组织的整体精神和组织的“英雄人物”。
结合这三个方面的理解，希望大家好好掌握组织文化的含义，下面我们看组织文化的特征。→板书（
（三）组织文化的特征）
（三）组织文化的特征
就像每个人都有自己个体的特征一样，一个组织也有其自身的特征，组织文化的特征主要体现在五个方面：→板书（
1、导向性）
1、导向性：成熟的组织文化是组织成员的思想指南。（它能引导组织成员朝着组织的发展目标去追求和实现自己的价值）
2、整体性：它反映的是组织的整体利益和整体精神追求。（这里它强调的不是个人的行为方式，而是组织整体的价值观念和意识形态）
3、继承性：它是组织内部长期沿袭和继承下来的组织优势。（也只有依靠组织领导人和优秀的组织成员长期沿袭和继承下来才能形成组织不可动摇的信念与追求，在国内存在很多“明星”企业很快成为“流星”企业的现象，其关键在于企业缺乏持续存在的服务理念和核心价值观）
4、相容性：体现为组织文化与外部文化有某种一致性和融洽性。（例如许多西方发达国家的组织文化需要融合中国的文化精华，中国的组织文化也需要融合国外组织文化的积极成分，达到文化交流的效果）
5、差异性：它反映着一个组织文化的个性，是组织特性和历史性的体现。（不同的组织有不同的组织文化，同一组织在不同时期也有着不同的组织文化。例如海尔集团，在其发展的不同战略阶段实施了不同的企业文化。创业之初，海尔实行专业化创名牌的战略；
在多元化战略阶段，注重文化的整合与传播，并建设服务文化；
在国际化战略阶段，它突出的是敬业报国的理念，提出“海尔中国造”的口号。）
下面我们了解一下组织文化的基本要素→板书（
二、组织文化的基本要素）
二、组织文化的基本要素
组织文化共有五大基本要素，分别是：组织环境、价值观、英模人物、习俗与仪式、文化网络。通常情况下，其他如经营战略与哲学、组织结构、规章制度、人员素质、经营作风、价值观念和组织目标等组织文化内容也可以认为是五大基本要素的不同构造。→板书（
（一）组织环境）
（一）组织环境：可分为外观环境和内在环境，也成硬环境和软环境。外观环境多指组织文化的外在形式和物化形式（如：厂容厂貌、生产条件、技术条件等），它可以影响着组织整体的美誉度和知名度。内在环境主要指组织内部的人际关系以及各种管理方式，它具有增强组织成员满意度，形成组织内聚力的重要管理功能。
（二）价值观：它是构成组织文化的核心要素，是组织全体成员所共同拥有的基本信念和最高目标，是整个组织的基本信念和信仰。
（三）英模人物：他们是组织成员学习的楷模，组织的价值观在他们身上最能得到体现。例如，成功的领导者，特别是组织创始人，一般来说都是组织中的英模人物，他们成为组织成员崇敬和效仿的榜样。
（四）习俗和仪式：诸如各类庆祝会、表彰会、文艺汇演活动等都属于组织习俗与仪式的生动体现，它是组织渲染自身文化的一种传统，是传播和灌输文化的一种有效形式。
（五）文化网络：报纸、广播电视等各种文化载体和媒介都是组织文化网络的物化形式，它们是组织内部各种信息传播的工具。
最后，我们看组织文化的基本功能，在这部分同学们不仅要掌握组织文化各项基本功能的具体内容，还要深入了解这些功能在实际管理工作中的应用。→板书（
三、组织文化的基本功能）
三、组织文化的基本功能
我们都说组织文化是企业成长的“三大法宝”，即用文化凝聚人心、用制度驾驭人性、用品牌成就人生，那么组织文化在实际的组织管理工作中到底发挥着什么样的作用？→板书（
（一）教化功能）
（一）教化功能
不同的社会角色需要由不同的文化来执行不同的教化功能，组织文化的教化功能是指组织成员在组织文化的熏陶下学会组织生活与生存技能，以便更好更规范地实现个人和组织的共同发展。它是组织角色和职业分工得以形成的基础。但是，组织文化的教化功能要受到组织文化环境的多重影响，良好的组织文化对组织成员能起到正面、强化的教育作用，而不良或病态的组织文化则可能把组织成员引入歧途。因此，组织的管理层应注重培养优秀的组织文化，为组织成员提供良好的教化氛围。
（二）维系功能
组织文化的维系功能体现为一种集团文化魅力，它通过其各种分配文化(子文化)保证其物质利益原则的实现。例如，通过不同的文化为组织成员提供实现 4
其安全需要、成就需要和自我实现需要等心理满足。这使得组织文化共同体在组织内部长期沿袭和继承下来。
（三）激励功能
组织文化的激励功能，是指组织文化对文化行为主体产生激发、动员、激动和推进的作用。这种激励功能可以起放大作用，产生更剧烈、更明显的行为效果。同时也可以起缩小作用，产生行为变形、行为超长或反常等现象。
（四）阻抑功能
组织文化的阻抑功能会对组织中有关因素产生抑制或保守作用，这对组织文化发展既有利又有弊。它可以保障组织文化的连贯性和稳定性，也可以使组织文化具有严重的路径依赖性，进而使组织文化丧失活力，其他功能也无从发挥。所以，认识到组织文化阻抑功能的特性，就可以在必要时依据实际情况做出调整。
这节课的新知识点到这里就讲完了，我们一起学习了组织文化的产生背景，它的含义、特征、基本要素及其基本功能，希望大家课后注意巩固，下面安排一下课后思考题：
课后思考题：
1、组织文化的含义？
2、简述如何充分发挥组织文化的基本功能。
3、预习第二节内容，掌握组织文化的培育过程。
好了，这节课到此结束，同学们再见！
板 书
第一节组织文化的本质与功能
一、组织文化的本质
（一）组织文化的提出
（二）组织文化的含义
（三）组织文化的特征
1、导向性
2、整体性
3、继承性
4、相容性
5、差异性
二、组织文化的基本要素
1、组织环境
2、价值观
3、英模人物
4、习俗与仪式
5、文化网络
三、组织文化的基本功能
1、教化功能
2、维系功能
3、激励功能
4、阻抑功能
《教师的教学技能》讲义
培训教师：
2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4课时
导论 教学技能的习得
一、教学技能的含义
1、对于教学技能历来有种种不同的看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观：
（1）活动方式说、（2）行为方式说、（3）结构说、（4）知识说
以上几种看法其实从不同的侧面揭示了教学技能的性质。
2、教学技能的性质
（1）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式；
（2）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能；
（3）教学技能是教师专业素养的外化形式。
二、教学技能的特点
1、教学技能获得的情境性；
2、教学技能表现的默会性；
3、教学技能构成的复合性
三、教学技能的分类
1、从教学活动的过程看教学技能。
2、从教师的工作结构看教学技能
3、从教学的行为方式看教学技能
（1）教学设计的技能、（2）课堂教学的技能、（3）教学评价的技能
三、结合自己的教学实践谈谈适合自己的教学技能分类标准。
四、教学技能的掌握
1、教学技能形成的一般规律
（1）教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。
（2）掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。
（3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。
2、教学技能的掌握需要在反思中建构。
（1）教师要对自己的教学活动进行认真的反思。
（2）教师要主动建构经验的意义教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。
3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。 教师的整体素养包括教师的知识（包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识）、教师的智能、教师的一般认知能力和特殊能力。
授课日期：
2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8课时
上 篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容
第一节、分析学情
教学设计师一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。
一、了解学生状况
（1）知识 （2）情感 （3）个性心理 （4）方法和思维 （5）环境。
二、选择多种途径
（1）自然观察法、（2）书面材料分析法、（3）谈话法、（4）调查研究法、（5）测验法。
三、重视已有经验。
（1）自读示例，讨论已有经验对学生的影响；
（2）交流自己遇到的实例。
第二节、研究教材
一、全面领会
1、学习课程标准
2、认真钻研教材
（1）了解教材的体系安排；
（2）确定教材的基本知识和基本技能点；
（3）通过插图、练习题等研究需要拓展的内容。
3、获取其它可利用的课程资源。
二、深度解读
1、全方位把握教材内容的内在特征。
（1）分析教材的地位和作用；
（2）分析知识结构和特征；
（3）分析教学的具体要求。
2、抓住教材的重点、难点与关键点
（1）突出重点 （2）排除难点 （3）抓住关键
3、做好教学任务的分析
（1）自读教学任务分析两个示例 （2）教师讨论交流 （3）授课教师总结
三、精细加工
1、教材的取舍
2、教材内容的增补
3、教材内容的调整
4、教材的合理组织。
5、教材的创造性加工。 第三节、确定目标
一、确定教学目标的要求
1、注意目标的纵向关系。
培养目标——课程目标——教学目标
2、确立“三维目标”
3、拓展目标的弹性空间
二、落实教学目标的策略
1、在“全面育人”上出成效；
2、在“结合渗透”上下功夫；
3、在“持续发展”上花时间；
4、在“突出重点”上做文章；
5、在“因材施教”上想办法。
三、陈述教学目标的技术
1、分清两类陈述的方式。
（1）结果性目标的方式陈述。（2）体验性或表现性目标的方式陈述。
2、确定目标行为的主体
3、把握四个基本的要素：行为条件、行为主体、行为动词、表现程度。
4、选好刻画行为的动词
5、说明结果产生的情形。
2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12课
第二章 策划教学活动
第一节、安排教学事件
1、教学事件的构成
2、教与学的相互匹配
3、教学事件的变式
示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型。
第二节、创建学习环境
一、发挥情景的作用 情景的特征表现为：
1、感性因素比较丰富，具有直观性；
2、内部蕴涵主题，具有典型性；
3、可以反复感知，具有稳定性。
二、促进师生的交往
在学习环境中，积极的人际环境最为重要。
1、应答型学习环境；
2、参与型学习环境；
3、对话型学习环境
三、提供学习的“支架”
在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促进其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。
第三节、制定教学策略
一、安排教学程序
1、按认识活动规律展开教学过程；
2、按“课”的类型确定教学步骤；
3、按教学模式安排教学程序。
二、组合教学方法
1、教学方法的多种类型；
2、教学方法改革的趋势；
3、教学方法的选择与运用。
三、选择组织形式
1、课堂教学任然是教学的基本组织形式。
2、辅助教学组织形式在实践中的发展。
3、教学组织形式的变革与创新。
四、运用教学媒体
1、教学媒体选择的基本原则；
2、教学媒体选择的程序；
3、现代教学媒体在教学中的运用。
五、编制练习作业
1、练习作业的功能；
2、编制练习作业的要求；
3、练习作业的编制。
第三章 拟定实施方案
第一节、理清运作思路
一、形成主线
1、自读示例《从题眼中提炼主线》；
2、讨论交流；
3、授课教师总结。
二、抓住关键
1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路
2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？
3、上过课文的老师谈谈自己的感想。
三、适当调整
1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》
2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解
3、授课教师总结 第二节、教学设计的弹性
一、教学设计是一种“教学构想”
二、课堂是一个充满复杂性的场合
三、要有一个弹性化的教学方案 第三节、写好设计的文本
一、教学计划的类别
二、撰写教案的要求
1、要体现系统化教学设计的理念
2、应给出重要的内容信息。
3、教案的撰写可以因人而异
4、教案可以集体讨论，由教师个人编写。
5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。
三、教案格式的选定。
（1）文字式 （2）表格式 （3）程序式
2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16课时
中篇 调控课堂教学活动的技能
第一章 激发动机
第一节、激发动机的意义 第二节、学习的动力机制
一、学习需要是学习积极性的源泉
二、动机过程的模式
三、调动学习积极性的策略 第三节、激发动机的方式
一、设置刺激情景
唤起感知 引发探究 利用变化力
二、运用目标激励
三、激起内发需要
四、发挥
2 成功效应
五、引导学生参与
第二章 导入新课
第一节、导入新课的意义
一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。
二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。 第二节、导入新课的要求
一、导入的要素：语言 信息 活动
二、导入的结构：引起关注 组织指引 建立联系
三、导入的原则：
目的性原则 启发性原则 关联性原则 艺术性原则 机智性原则
第三节、导入新课的方式
一、做好新知识学习准备
二、采用“始前教学策略”
三、建立新旧知识联系
四、揭示矛盾引发悬念
五、开展尝试学习活动
2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20课时
第三章 呈现教材
第一节、呈现教材的意义
呈现教材的意义在于:帮助学生理解教材内容课程与学生经验及社会生活的联系
第二节、教材呈现的要求
一、课程、教材与教科书
从不同角度界定的教材概念可以概括为:旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；
在教学过程中运用具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。
二、新课程的教材观
在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。
三、创造性使用教材与教材呈现
创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质
第三节、呈现教材的方式
一、联系师生的经验
二、引入“先行组织者”
陈述性组织者 比较性组织者 具体模型组织者 设置一定的问题
组织相关的素材 采用标志的技术
第四章 活动的变化
第一节、活动变化的意义
一、活动变化的意义：
二、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。
三、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。
四、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。
五、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。
第二节、活动变化的要求
一、教师信息传递方式的变化；
二、教师教学活动方式的变化；
三、活动变化应遵循的原则；
第三节、活动变化的方式
一、多彩多姿的娇态变化 表情变化 姿势变化 位置变化
二、声请并茂的语言变化
音调变化 节奏变化 表述变化 伴语变化
三、相互配合的媒体变化
视觉通道式 听觉通道式 视听结合式 触、嗅觉通道式
四、活泼有趣的活动变化
情景式 表演式 模拟式 游乐式 操作式 商议式 参与式
五、水乳交融的组合变化
2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24课时 第五章 反馈调节
第一节、反馈调节的意义
第二节、反馈调节的要求
一、反馈调节要从学生的实际出发；
二、反馈调节要以教育目标为尺度；
三、反馈调节要以促进学生的学习为目的；
四、反馈调节要讲究科学性；
五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力。
第三节、反馈调节的方式
一、捕捉反馈信息；
二、选择强化的方式；
三、及时校正差错；
四、做好双补工作。
第六章 结束授课
第一节、结束行为的意义
第二节、结束行为的要求
一、结束结构的要素；
二、结束的基本过程；
三、结
束的操作要求。
第三节、结束授课的方式
一、进行概括总结，理清知识脉络
二、提示课后事件，做好衔接过渡
三、重视激情励志，鼓励探索创新
2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28课时
下篇 指导学生学习的技能
第一章 讲授
第一节、讲授的意义
一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式；
二、言语讲授并不必然导致学生被动接受；
三、重新理解“言语讲授”。 第二节、讲授的要求
一、组织学生的表象；
二、联系学生的经验；
三、推动学生的参与；
四、多种方法的互补；
五、精要生动的表述。 第三节、讲授的方式
一、简洁生动的叙述
概述式 例证式 譬喻式 具象式 进程式
二、清晰明确的解释；
要义式 对译式 联系式 比较式 展开式
三、有理有据的论证
分析综合式 归纳演绎式 类比式 问题中心式 原理中心式
四、动静结合的传输
讲读式 演示证明式 动作中心式
第二章 提问
第一节、提问的意义 第二节、提问的要求
一、从教师善问到学生会问
（1）、讲究问题的艺术；
（2）、引向深入的理解；
（3）培育问题意识。
二、从教师激疑到学生问难
（1）、设置冲突情境；
（2）、接触真实问题；
（3）、激励发散思维。
三、从教师操控到师生对话
（1）、提问的过程；
（2）、提问的要求；
（3）、提问的解答。
第三节、提问的方式
一、诱发求知欲望
（1）、情景式；
（2）、置疑式。
二、获得简明答案
(1)、直接式；
(2)、联系式；
（3）、台阶式；
（4）、追索式；
（5）、点拨式。
三、引向深入思考；
（1）、对比式；
（2）、引深式；
（3）、解析式；
（4）、综合、概括式；
（5）、评价式；
（6）、发散式。
第三章 讨论
第一节、讨论的意义
一、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动；
二、讨论导致“意义建构”的一种“社会协商”；
三、讨论是合作学习的一种常用方法。
第二节、讨论的组织
一、小组分散式；
二、班级集中式；
三、课堂议论式
第三节、讨论的进行
一、认真选择讨论的题目；
二、精心设计讨论的过程；
三、及时做好讨论的总结。
2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32课
时 第四章 板书
第一节、板书的意义
在课堂教学中，板书有以下功用：
1、突出教学重点和要点，帮助学生理解教材；
2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；
3、增加信息刺激的强度，提高学习效率。
第二节、板书的要求
一、板书的构建及其组合：
1、板书的构建：文字 符号 线条
2、构建的组合：赋形 强调 勾连 诠释 排列
二、板书设计的步骤：
（1）、寻支点；
（2）、找联系；
（3）、定形式。
三、板书设计的要求：
（1）、紧扣教材，富有目的性；
（2）、语言精炼，富有科学性；
（3）、书写优美，富于示范性；
（4）、设计独到，富有艺术性；
（5）、言简意赅，富有启发性；
（6）、条理清楚，富有系统性；
4 （7）、重点突出，富有鲜明性；
（8）、灵活多样，富有趣味性；
（9）、有的放矢，富有针对性；
（10）、掌握时机，富于灵活性。
第三节、板书的形式
一、强调重要意义的板书形式: 词语式 概要式 提纲式 设问式 特征式 对比式
二、凸显内在形式的板书设计：
过程式 线索式 关系式 结构式 总括式 图示式 表格式
三、寄寓深层含义的板书形式: 象征式 模拟式
第五章 演示
第一节、演示的意义
一、促进学生对知识的理解和掌握；
二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；
三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
第二节、演示的实施
（一）演示的实施:
一、演示的基本要求;
1、要有明确的目的，进行充分的准备；
2、遵循感知的规律，研究媒体的特征；
3、要重视促使经验上升，促进能力的发展。
二、演示的操作意义；
讲求实效 规范操作 贴合内容 共同参与 不断创新
第三节、演示的方式
一、提供直观经验的演示；
感知式 对比式 体验式
二、进行实验操作的演示；
推理式 析解式 模拟式 验证式 探索式
三、展现动作技能的演示；
示范式 练习式
四、激发认识兴趣的演示；
引趣式 激情式
第六章 学习指导
第一节、学习指导的意义 第二节、学习方式的指导
一、自主学习的指导: 明晰目标 “解放”学生 具体要求 巧妙提示 循序渐进
二、探究学习的指导: 选好课题 提供支持 相机引导 提
高素养 总结交流
三、合作学习交流:
适宜的内容 合理地分组 一定的技能 恰当的方法 相应的评价
第三节、具体学法的指导
一、学法指导的内容
（1）、完成课业方法的指导；
（2）、智力活动方法的指导；
（3）、调控学习活动的指导。
二、学习指导的要求
（1）、促进具体操作向内在素养的转化；
（2）、重视教师教法同学生学法的配合；
（3）、注意动力因素对智力活动的推动；
（4）、加强一般指导和学科指导的联系；
（5）强调统一要求与因人而异的结合。
三、学习指导的方式
（1）、直接型指导；
（2）、渗透型指导；
（3）、个别型指导；
（4）、自悟型指导。
专题二 了解学生指导：开展学生指导、关注学生健康成长
第一部分 国外学生指导制度的发展历史
国外为什么要开展学生指导工作，其主要原因是为了解决就业与心理问题。（1）解决就业。当时城市化进程加快，有大量的移民，失业人口较多。为了社会的稳定，必须对这些人进行职业指导与培训。另外，更重要的是高中生由于没有给予升学的指导，盲目填写志愿，进入大学后，才发现所学专业和自己兴趣不符合，这也导致他们毕业即失业。（2）开展学生心理辅导。从人的身心发展规律来说，中学生正好处于危机四伏的青春期，心理问题比较突出，特别是一战的爆发和30年代经济萧条，很多人在心理上出现问题，学生也不例外，由此出现了给学生进行心理辅导。
基于上述两点原因，各国都把学生指导视其为解决失业、完善教育的良方而加以重视，并把职业指导和心理辅导作为学生指导的主要内容。
应该说，国外开展学生指导工作起点较早，已经有100多年的历史。该制度建立最初就是为了解决当时就业的矛盾和心理问题，因此，职业指导和心理辅导后来成为学生指导的主要工作。
第二部分 国外学生指导的实践与特色
第三部分 我国学生发展指导制度建立背景解读
时下流行的一个词汇是“新人类”或是称谓另类。关于“新人类”有许多种别称——“Y一代”、“七十年代人”、“新新人类”，或干脆称之为“另类”。关于“新人类”这一文化现象的意义，各家说法不一，不同之处尤在对“新”的文化阐释上。
新人类，并非我国当代文化的特产。十几年前，美国人就在“新人类”的意义上，称建国以来出生的第13代青年(1961～1981年期间出生)为“Y一代”。这是因为他们的上一代（战后及50年代出生）自称“X”一代，这里的“X”意味着“寻找未知”、“否定现实”、“反抗社会”等等含义。“Y”一代的青年人，对父辈的人生“意义”从怀疑到讽刺，不再相信世界上还有什么值得“寻找”的意义。“Y”一代是放弃了寻找的一代，是放弃了意义的一代，是所谓“cluele（没有任何头绪）”的一代。他们的名称，“Y”，让人联想到的唯一含义便是不断地追问“Why（为什么）？”因为他们不能理解这世界上发生的任何事情，在他们看来，这个世界真正是没有意义的世界。亚里士多德说：“关于最高的善的科学就是政治学……政治家的社会分工是指导人类至高的善。”在后里根时代里成长起来的孩子们说：让政治家和“至高的善”见鬼去吧! 借用了美国人的说法，台湾人把60年代以来的青年人分为 “X”、“Y”和“Z”世代。通常“X世代”指1963～1973年出生的人，“Y世代”包括1974～1979年出生的人，而“Z世代”则所谓1980～1984年间出生的年轻人。“X世代”和“Y世代”的常被称为“新世代”或“新人类”， “Z世代”因而被称为“新新人类”。
由于台湾孤岛处在美国的势力范围内，台湾的“新人类”与“新新人类”深深地受了美国文化的影响。他们生活自由、开放和放纵，朋克、摇滚、嬉皮，所有美国另类的文化都会在新人类或新新人类中唤起共鸣。
在中国本土，人们习惯称70年代出生的人为“新人类”，或“Y一代”，或“七十年代人”（国内一些讨论新人类的网站论坛的名字就叫“七十年代人”），而称80年代出生的为新新人类。这些新人类或新新人类具有与老一代“旧人类”不同的另类风格。他们没有继承“老革命”或“知青一代”苦难深重的精神传统，他们接受的几乎完全是西方的价值观念。从饮食（吃的是肯德鸡、麦当劳，喝的是可口可乐、雀巢咖啡）、服饰（穿的是耐克鞋、李维牛仔、露脐装）、音乐（摇滚、爵士乐）到文学（国外小说）、言语（“酷”、“哇塞”）……几乎处处要体现自我、个性与众不同。当然无论在美国、中国台湾还是中国本土，说到“新人类”或“新新人类”都有着泛指一代人的意义，但更多是指代表另类倾向的青少年，把青少年不同于其他人的另类做法称之为“新”——本文也着意讨论这一狭义所指。“新”和“另类”似乎是同义词。其实，“新”和“另类”意义相差甚远。
网站：
豆瓣、饭否、煎蛋、左岸、Twitter 豆瓣：提供图书、电影、音乐、博客(blog)、旅游景点的介绍、分享,读者评论及网上书店的价格比较,社区。
饭否：是中国大陆地区第一个提供微型博客服务的类 Twitter 网站，用户可以通过网页、WAP 页面、手机短信/彩信、IM 软件（包括 QQ、MSN、Google Talk）和上百种 API 应用在自己的饭否页面上发布消息（限定 140 字以内）或上传图片。用户间通过互相关注、私信、或@对话等方式互动。网站由校内人人网的创始人王兴于 2007 年 5 月建立，基于 LAMP 架构。
目前的饭否团队中有穆荣均、刘丹、郭万怀、杨俊等十多人。
煎蛋：是一个团队博客，程序基于 wordpre 平台。职能是与 digg、boing boing 等英文资讯网站同步，以译介方式传播境外新鲜资讯。自2006年10月12日上线以来倍受好评，已成为中文 Geek 们的集中地。
煎蛋网现在主要有视频、游戏、读图、评论及发布区，也有各种特色小店的广告。
左岸：左岸网是面向本地高校的集论坛、博客、相册、资讯等多种功能于一体的综合性网站，为在校大学生提供文学交流，校际联谊，线下聚会，淘宝易物，共享资源等服务。
Twitter ：Twitter(中文称：推特)是国外的一个社交网络及微博客服务的网站,它利用无线网络,有线网络,通信技术,进行即时通讯,是微博客的典型应用.它允许用户将自己的最新动态和想法以短信息的形式发送给手机和个性化网站群，而不仅仅是发送给个人。2006年，博客技术先驱blogger.com创始人埃文·威廉姆斯(Evan Williams)创建的新兴公司Obvious推出了大围脖服务。在最初阶段，这项服务只是用于向好友的手机发送文本信息。2006年底，Obvious对服务进行了升级，用户无需输入自己的手机号码，而可以通过即时信息服务和个性化Twitter网站接收和发送信息。
博客：老
六、和菜头
老
六、和菜头
老六：本名张立宪，著名出版人，作家，《读库》主编。江湖人称老六。河北人，现居北京。曾任现代出版社副总编辑，策划过一些文艺类图书，如《大话西游宝典》、《独立精神》、《事关江湖》、《家卫森林》等，个人专著《闪开，让我们歌唱八十年代》。现任《读库》主编，以一人之力，独立完成一本书的策划、组稿、编稿、设计、印刷、宣传、发行各环节，涉及编辑、美术、财务、公关、销售诸领域。创出中国出版界持续出版一种读书品牌的奇迹。无论从内容、版式还是到装帧，其追求完美及一丝不苟。张立宪（老六）文风平朴风趣，为人勤慎，做事踏实，其摁住美编表达欲望的装帧理念，在国内图书界独树一帜，使得那些花里胡哨、华而不实的美术作风靠边站，可谓别出心裁。其所经营的《读库》所刊发的文章，被不少读者认为是“有趣、有料、有种”的“三有”标准，每本《读库》均邀有文人品位的画家绘制独具特色的藏书票，也成为读库一景，广为票友收藏。他在博客上刊登的出书信息，以及他人对于《读库》的评论，有效形成了编者和读者之间的良性互动。
和菜头：和菜头，白族，网络写手。从1997年开始接触互联网，此后开始在几个网络论坛上发表大量的网文，其网文风格行文弱智夸张，意旨则犀利刻薄，极尽挖苦讽刺之能事，代表作有发表于新浪网论坛的对央视版《笑傲江湖》的评论文章《金刚金刚脸，把戏把戏学》，堪称此类文章的登峰之作。其人性格豪爽，交友无数，嗜烟酒，曾在中国青年报担任过专栏作者，出版过一本文集《我打不赢爱情》。先后于泡网，博客中国，新浪博客开过Blog，后终因陷入网络论战而主动关闭。后自购一域名自立门户开办独立博客槽边往事。
• FML，RPWT，XHW，loli，正太，秒杀，LZ8HD，5376
FML=Fuck My Life 是由外国一些搞笑的人自爆自己的囧事而开创的名词，并且在此名下有许多网站，然后在中国各大社区也开始风靡了。根据其缩写FML，在国内的一些网友也将其称为“发霉啦”。
今天，我发现怎样都打不开我的车门，于是开始抓狂并把钥匙拧断了在里边...然后我发现，那不是我的车。FML
今天，有个十分钟的大暴雨。暴雨在我停好车的30秒后开始，在我到公司后30秒后结束。现在阳光灿烂，蓝天白云，而我看起来像穿着衣服洗了个澡。而且我还穿着紧身白裤子。FML
今天，一个朋友愿意跟我OOXX，因为我是个19岁的处女，之前只跟别人接吻过，他提出要我的wii作为回报。FML RPWT
1.人品问题 白鹭林站常用缩写.XHW：小黑屋，猫扑的处理办法之一，封ID
loli，正太
没有发育完全的可爱的小女孩，都可以称为Lolita 或者loli 相反正太是指小男孩，御姐则是指比较成熟的女孩，也暗指对方比你大。
loli：是小女孩
正太：是小男孩；
SM：有几种解释，一个是性虐待（***y maltreat)，一个是贴吧和天涯名人舒穆禄雪梅的简称，一开始是玉米吧的大姐，由于率先挑起玉米和凉粉之争，名气大振
HD：厚道，一般说LZ8HD，就是楼主不厚道的意思
5376：我生气了。
53719：我深情依旧。
53770：我想亲亲你。
53782：我心情不好。
53880：我想抱抱你。
53980：我想揍扁你。
540086：我是你女朋友。
HC=花痴
GJM=抄袭或复制，郭敬明的简称，由于那个梦里花落知多少的抄袭事件，被鄙视的不行，于是GJM也成了抄袭或复制的代称
CJ=纯洁，也来源于郭敬明，小四的“我习惯纯洁地45度仰望”被一再引用，CJ开始流行
MS：貌似
FB：腐败，意指吃饭
34、恐龙：长得不漂亮的女性网民，含贬义。与之相对的是“青蛙”，形容相貌抱歉的男性网民。
38、……ing：动词进行时的一种用法，来自英文语法。 例句：侠友们如此支持《武侠版》和侠客社区，青眉感动ing。
1、3166：沙哟娜拉，日语，再见。
2、886：拜拜喽，再见。
3、3Q：Thank You，谢谢。
4、7456：气死我了。
5、9494：就是就是。
12、木有：没有。“木”不知道是来源于哪里的发音。同样用法的还有“米有”。
24、奔四：笨死的谐音。
25、果酱：过奖。
26、马甲决：马家爵。
29、口年：可怜。
30、人参公鸡：“人身攻击”的通假。
《最小说》是一本青春文学杂志，主编郭敬明，2006年10月份全面上市，该杂志以青春题材小说为主，资讯娱乐以及年轻人心中的流行指标为辅，每月发行两...
《悬疑志》是一本2007年6月起全新改版的悬疑类文学月刊，原本是专门刊登文学作品的杂志，在中国著名悬疑作家蔡骏加盟之后专门刊登悬疑类作品。由悬疑大师蔡骏主笔，每刊定价7.80元。虽然在杂志界还是初生牛犊，却已有极好的口碑。
现共出11期（蔡骏主编），现由鱼悠若主编（8期，定价15.0元）
这是一本喜爱悬疑的人的必买图书，它能够及时提供悬疑大师的新作品。
照相的姿势的都不一样
70后拍照姿势是：两手规矩的交叉放到腹部，或则自然垂直到裤缝。
80后拍照姿势是：一手“耶”。
90后拍照姿势是：腮帮子一股气。~~
世博会 SB 介于SA个SC之间
在华中科技大学的毕业典礼上，感性动情的“根叔”让人泪流满面，院士校长被学生称为“根叔”，他的毕业致辞引发追捧，7000余名学子起立高喊“根叔”;“教育是心与心的交流，大学校长是一所大学的精神代言人”，被学生亲切称作“杰哥”的上海交通大学校长张杰院士;而在浙江大学，一位温情儒雅的教授也因为毕业赠言为学生追捧，他就是浙大数学系教授邵剑，人称“邵爷爷”。(综合新华网)
今年毕业季，红遍全国高校的，不是什么哥啊姐啊的潮学生，而是一批哥哥、叔叔、爷爷级的人物，一声声“杰哥”、“根叔”、“邵爷”，多么亲切的称呼，多么融洽的师生关系。在这个分别的日子，给毕业生留下款款情深，让整个社会群体无不动容!理所当然成为了当今社会一道亮丽的风景!
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；
你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；
你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？
一提到教育，就不免想到“教”（“教授”或“教学”）。除了教学，仿佛就别无他法。其实，教学不过是教育的一种方式。教学之外，教育尚有诸如指导、训练、环境熏陶之类的方式。即使在教学势力强大的今天，世界各地的中学依然建立了与教学并行的指导体系。我国大陆的学校教育中也不乏指导活动，但这个方面的努力还不够系统，不够自觉，不够专业。我们对学生的指导，一部分附属在教学工作上，一部分包含在学生管理工作中，并没有整合成为一种专门的教育职能。这与我们对教育的理解有关，也跟我们对指导的认识和定位有关。为了在普通高中建立起一个合乎高中生发展特点和需求的指导体系，我们需要确立学生指导必不可少的信念。这种专业信念，建立在对学生指导的理性认识基础上。
学生指导是现代学校教育的一项基本职能。作为一种专门化的学校职能，学生指导是在美国施行“六三三”学制之后出现的，起初是为高中阶段设置的一种专项教育工作。后来学生指导逐渐扩展到生活、学业和心理辅导等领域，同时也从高中逐渐下延到初中和小学。但是，在指导尚未成为学校分工体系中的一项工作之前，它一直就是教育的一种基本方式，甚至是教育的主要方式。
赫尔巴特强调用教学实现教育的可能目的，用训育实现教育的必要目的，如此架构教育目的与手段的关系，失之机械，过于简单，且不切实际。事实上，教学可以在实现教育必要目的上发挥作用，训育可也以在实现教育可能目的上发挥作用。换句话说，实现同一个教育目的，可以使用多种手段。
且以一个德育实例说明之。课间休息时，甲乙两位一向要好的学生在教室里嬉戏打闹。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，请老师评理。假使你就是他们的班主任，了解事情原委之后会怎么处理？你会通过什么方式对学生施加道德影响呢？ 你可能会用强硬的方式管住学生的不当行为：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！今后也不许在教室里打闹了！”你也许性情温和，不大可能使用如此刚性的语言和口吻。但是，稍有教育经验的人都明白，无论你有多么耐心周到的教育方案，都得先设法让这两个情绪激动的学生平静下来。制止他们的争吵行为，必然是你的第一反应。否则，就无从进一步教育。
你也可能建议甲生向乙生道歉，同时劝乙生原谅甲生。这是在通过告诉学生正确的行为方式具体指导学生解决矛盾和冲突。如果学生不接受你的建议，你很可能会进一步劝导乙生：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”回头又对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”这种劝导跟前面的具体行为指导稍有不同，是在通过指导学生的价值观和思维方式，间接地指导学生的行为。
有位中学校长回想起多年前担任班主任的经历，他也遇到过类似的学生摩擦。这位老师既没有用管理的方式，也没有用指导的方式，解决问题。他临时决定把阅读课改成作文课，让全班学生以《白球鞋上的脚印》为题，记述班级里发生的这起冲突，并且发表自己的看法。两位当事人在全班同学的解劝下相互谅解，达成和解。许多教师都有类似的教育经验——利用教学内容劝导学生和睦相处，或在教学过程中为当事人创造和解的机会。
某小学有个班级在课间休息期间时常发生小摩擦，曾令班主任教师烦恼不已。后来，她发动学生，自己去设计游戏和同学一起玩，让大家来评选文明而有趣的游戏。这就是在用训练的方法锻炼学生，让学生在做中学，在游戏中学会快乐游戏，在休息中学会文明休息，逐渐养成课间活动的良好习惯。
以上分析显示，教师可以用多种方式对学生课间打闹问题作出反应。广而言之，教师可以通过管理、指导、教学、训练等多种渠道对学生施加道德影响。这就意味着，学校中的管理、指导、教学、训练等工作都是学校实施德育的途径，学校的道德目的通过学校的各项工作来落实。[6]同样的道理，促进学生心智、身体、审美能力等方面的发展，也是通过管理、指导、教学、训练等工作来落实的。总而言之，全面发展的教育目的是通过学校的全部工作来落实的。换而言之，学校的任何一项工作，其目的都不是单一的。如同管理不仅仅适用于德育，教学不仅仅适用于智育，训练不仅仅适用于体育，指导也不仅仅适用于美育。指导和管理、教学、训练一样，是实现德智体全面发展教育目的的基本手段。
学生管理与指导是学校中密切关联但有严格区别的两项工作，管理无法替代指导。
首先，管理旨在制止学生的不当行为，指导却是指引学生正确的行动方向和行为方式。前者在做减法，是消极的工作；
后者是在做加法，是积极的工作。学校是教育机构，不是监狱。光管制学生的不当行为、不让学生出事是不够的，还要帮助和引导学生以正确的方式做正确的事。我们不能只强制“红灯停”，还要告知“绿灯行”。我们不能只禁止穿越隔离带或攀越隔离栏，还要正面告诉大家正确的交通行为——从人行横道、人行地道、天桥过马路。这就是指导。
其次，管理发生在学生出现问题的场合，但是，管理仅适用于迟到、作弊、打架、欺负弱小之类的行为问题，不适用于早恋、厌学、上网成瘾、考试紧张焦虑等思想或心理问题。用管的方式处理学生的心理、思想、态度、情感、精神方面的问题，难以取得正面的效果，甚至适得其反。假使有人禁止学生考试紧张，威胁说“谁紧张就扣谁的分数”，那反而会加剧学生的紧张情绪。学生诸如此类的思想或心理问题，只能通过指导、辅导、疏导等方式予以解决。
第三，指导不仅适用于解决学生内部思想问题，也适用于解决外部行为问题，具有矫正错误行为的功能。如前所述，学生因误会而发生摩擦，教师劝导一方道歉，另一方谅解，这种指导使学生有了纠正错误、解决矛盾的方向和方法。
第四，指导和管理一样具有预防的功能，但管理常以惩罚的威慑来预防过错，指导则以晓以学生正确的应对方式来避免过错。例如，预防性指导可以帮助高中生在男女交往中避免许多困难和问题。而在男女生交往发生严重问题之后，无论是强制性管理，还是矫正性指导，效果都会大打折扣。
第五，指导还有强大的发展功能。跟管理、矫正性指导、预防性指导针对学生的问题和缺陷不同，发展性指导针对学生的兴趣、特长和发展潜质，引导和帮助学生了解自己，了解社会，了解教育，了解职业，开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，发展多方面的兴趣和特长，树立生活的理想、信念和价值观，规划自己的人生，逐步实施自己的人生规划。简而言之，学生指导有着不同于管理的独特性，发挥着管理无法取代的教育职能——矫正、预防和发展功能。
第四部分 我国学生发展指导制度构建的设想
法国中学方向指导得到了专业技术人员的广泛参与、家长与社会力量的极大支持以及学校从领导到老师的积极配合，为法国初高中生的升留级和就业问题的抉择方面起了很大的作用，其做法对我国建立学生发展指导制度有很好的借鉴意义。
（一）颁布学生发展指导的法律法规，使指导工作有法可依
法国在20世纪初开始开展学生发展指导的探索，并于1938年颁布了《职业方向指导和职业义务教育法》，才正式建立了方向指导的有关制度，从而使学生发展指导工作走向了一个快速发展的道路。因此，我国教育行政部门应根据我国实际情况，建立学生发展指导相关法规政策，使开展学生发展指导工作有法可依。
（二）广泛征求意见制定学生发展指导大纲，明确细化指导内容
我国对于学生的教育指导方法、种类较多，但大多是以传统方式为主，一些指导方法主要依赖教师的工作经验积累，侧重于说教、灌输，缺乏心理学、教育学、社会学等科学理论知识的支撑；
此外，对于学生发展指导的管理及评价较为混乱，一些学校没有制订关于学生发展指导的详细而科学的工作计划，学校部门之间的协调、教师间的协作等较为缺乏，家校联系的随意性很大等，这在很大程度上减缓了学生发展指导的效果，阻碍了青少年学生的健康发展。因此，我国教育行政部门应广泛征求意见，并会同相关专家和一线教师制定学生发展指导的细则，明确指导的内容，这对于我国学生发展指导工作的开展顺利，很有必要。
（三）建立专门的学生发展指导组织，为学生的全面发展保驾护航
法国的Onisep、CIO、班级委员会等组织机构在中学方向指导制度对学生的升留级和就业问题的抉择方面起了很大的作用。为了更好地开展学生发展指导工作，除了制定法律法规外，还应建立如下专门的组织推进该项工作。
1．教育行政部门应设立专门的学生发展指导管理部门。该部门主要负责学生发展指导政策的制定、对全国或地区的有关工作进行指导。另外，该部门还应会同劳动、就业、企业等有关部门和组织，设立“全国学生发展指导咨询委员会”，为全国学生发展指导的开展提供智力支持。
2．学校应设立专门的学生发展指导机构。学校可以设“学生发展指导处”或扩大现有的德育处的职能，全面负责学生的学业、心理、升学、就业等各个方面的指导。具体来讲主要有：（1）学业指导。包括学习、升学、自学能力等方面的指导。（2）发展方向和就业指导。指导学生了解自己个性特点、社会需求和职业特点，以此为基础确定发展方向，明确奋斗目标，并为就业作好准备。（3）思想品德指导。主要包括培养良好的思想品质、劳动习惯。（4）生活指导。指导学生正确对待生活，有意义地利用劳动和学习以外的余暇时间，合理地安排活动，让生活丰富多彩、充满希望。（5）健康指导。指导学生学会健康地生活，包括生理健康和心理健康两个方面的指导。（6）性格指导。主要是有关道德生活和情感生活方面的指导，尤其对性格异常和有早恋倾向的学生进行特别的指导。
（四）加强学生发展指导人员的培养，提高其职业化和专业化水平
为提高学生发展指导的科学性，必须要有专业的指导人员来承担学生发展指导工作，这主要靠高校培养，并建立职业准入制。
1.高校应开设学生发展指导方向的教育硕士，培养专业的指导人员
法国的指导顾问是通过招考的方式选拨的，工作前还要进行为期两年的硕士学历教育。另外，美国、日本、加拿大等国对学生发展指导人员学历要求都很高，一般为硕士文凭，有的甚至还要获得相关的资格证书。为了提高我国学生发展指导从业人员的素质，我国高校的心理系、教育学系、社会学系可以开设学生发展指导方向的教育硕士，也可以采用联合培养的方式。在专业设置方面可以借鉴法国对学生发展指导顾问的培养，加强心理学、教育学系、职业技术学等科目的教育。
2.设立学生发展指导职业准入制度，专职人员必须获得相应的资格证书
从我国学校实际情况看，一些教师对于教育学、心理学的基本知识不够了解，这就造成了对于学生教育及指导工作的随意性和盲目性。为避免这种情况，提高学生发展指导的科学性，必须要有专业的指导人员参与承担学生发展指导工作。学校可以设置学生发展指导的专职人员，而且专职人员必须获得相应的资格证书，真正具有从事指导学生各方面的专业能力。除此之外，还应加强对于班主任、科任教师的在职培训，提高他们开展学生发展指导活动的理论及实践水平，并要经常组织班主任、科任教师交流工作经验，以提高学生发展指导工作的水平和实效。
总之，学生发展指导是为使学生在德、智、体等方面全面发展而进行的一种科学的、有效的指导。它在尊重学生个性的基础上，重视个别差异和自主性，它有着课堂教学和学生管理所取代不了的功能。因此，建立健全学生发展指导制度是我们学校教育改革的重要内容，法国的成功做法为我们提供了有益的参考，而当务之急是我们如何吸收、借鉴其精华，更好地为我国基础教育服务，仍是一个值得研究的课题。
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