依托微信平台 落实小学语文非正式学习
时间：2023-10-26 12:25:16 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
摘 要：非正式学习可以被简单地理解为一种“不带有任何目的与任务”的学习活动。对于小学阶段的教学来说，非正式学习是一种培养学生学习兴趣、促使学生掌握学习方法的教学手段。由于脱离了教师与课堂的限制，其表现出来的长期价值与教育价值更高。在尝试落实非正式学习理念的过程中，教师要重视对课外资源、教学方法的综合应用，激发学生的学习热情。
关键词：微信平台;非正式学习;小学语文;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2022）19-0070-03
引 言
微信平台是一种通信软件，随着功能组件的不断增加，其在小学教育活动中，也展现出了一定的教育功能：一方面是多元教学素材、教学资源的应用，能够帮助学生掌握更为丰富的学习方法;另一方面是学习习惯与学习意识的培养，教师可借助微信平台上的有关素材，端正学生的学习态度。非正式学习以学生内在情感意识的转变、学习技能的培养为首要的教育目标，在结合非正式学习理念应用微信平台的过程中，教师不仅能够完成非正式学习中所提出的学习任务，还能够培养学生的学习能力，不断提高教学质量。
一、微信平台给出素材，随便学
作为我国的主流信息通信软件，微信中包含着大量的信息素材。在非正式学习活动中，学生接触这些素材，能激发学习灵感与学习欲望，进而获得新的语文学习经验。在落实教学工作的过程中，教师可借助微信平台给出素材，在素材的帮助下引导学生开展非正式学习活动。在这个过程中，教师不给学生布置学习任务，而是鼓励学生自由学习、自主探究，能够更为有效地提高学生的学习能力[1]。
以阅读习惯与阅读技能的综合培养为例，在落实教学工作的过程中，教师可借助非正式学习来激发学生的学习意识，利用微信平台给出学习任务。在微信平台中，教师可选择热点话题、热门新闻与学生讨论，激发学生表达、互动的欲望。
以话题“日本福岛核电站排放核污水”为例，在非正式学习活动中，教师可在微信平台中与学生分享有关话题，在分享的同时鼓励学生表达观点。当利用微信平台导入教学素材后，学生能够借助素材来表达自己的观点。站在公理、道德的角度，日本不应该做出这种自欺欺人的行为，他们的核废水对全世界都是一种隐患。在非正式学习活动中，与教学主题相关的素材也能够融入其中。在教学环节，教师要结合非正式学习活动来落实教学工作，从而帮助学生掌握多元化的语文知识。通过微信平台给出的教学素材，学生能够对有关教学任务、教学要求有一个清楚的认识，初步解读文本，进而锻炼自己的阅读能力。
二、微信平台收集资源，愿意学
正式的教学活动围绕着教材文本与教学任务展开，在教学指导工作中，教学活动的主体由文本材料、教学任务组成，学生能接触到的学习资源较为有限，且部分教师在教学中忽视了学生的情感表达，导致后续的教学质量并不能得到保障。而在非正式学习理念的支撑下，教师可以借助微信平台收集教学资源，在帮助学生掌握学习方法的同时，拓宽学生的知识面，为学生的后续学习创造条件[2]。
以部编版小学语文《寒号鸟》的教学为例，文章的结构與表达倾向于童话故事，在题材和体裁上已经激发了学生的学习兴趣。在非正式学习活动中，教师可借助微信平台重新规划教学工作。教师结合《寒号鸟》的故事收集资源，将动画、视频、连环画等材料分享给学生，加深学生对教学素材的理解。在阅读《寒号鸟》的过程中，学生看见的是“寒号鸟”的懒惰，从而形成新的学习观点：做事要及时，不能等到“大难临头”之后才悔不当初。而借助对图片、视频的解读，学生能够将有关文本资源转化为虚拟动画，加深对文章的记忆。在教学活动中，教师可继续为学生导入题材和体裁相似的语文故事，如经典的《乌鸦与狐狸》《猴子大王》等，引导其感受故事中的讽刺意味，理解作品的真正内涵。非正式学习可以在教学之前开展，也可以在完成教学任务之后开展，对于学生来说，这是一种帮助他们掌握学习技能的重要学习模式。教师可对非正式学习理念进行应用，进行多元教学，组织学生展开多元交流，提高整体的教学质量。
三、微信平台开展活动，深入学
为了帮助学生掌握复杂的语文知识，教师需要针对有关教学内容设计对应的语文活动，在活动中培养学生的学习能力。对于学生来说，多元化活动远比单调的教学更有吸引力。教师可尝试利用微信平台开展活动。在给出活动主题、活动资源的同时，围绕非正式学习开展教学工作，让学生对教学知识形成初步的认识，从而深度解读文本[3]。
以部编版小学语文《示儿》的教学为例，作为陆游的绝笔诗，《示儿》中蕴含了作者极为丰富的情感。在教学中，教师可借助微信平台与学生进行互动，提出活动问题：《示儿》是陆游所做的绝笔诗，在写下《示儿》后，诗人便撒手人寰，是什么样的力量支撑着诗人写下这样的诗句？在提出问题后，教师不再要求学生给出答案，而是鼓励学生自由发挥，解答相关教学问题。在这一教学活动中，学生对《示儿》的背景故事、创作年代进行解读，并在微信平台上回答教师所提出的问题：《示儿》创作的年代战乱频仍，大宋王朝国土沦陷，作为爱国诗人，陆游不仅渴望征战沙场，还渴望看见收复中原，但这种愿望没能实现，所以只能通过《示儿》来告诫自己的后人。一些学生会对作者的“爱国诗人”身份进行探究：作为爱国诗人，陆游的其他作品中是否也包含着这种爱国之情？在微信平台上，教学活动精确到某一首故事、某一段文字，使学生对教学材料的理解不断加深。
四、微信平台归纳总结，主动学
微信平台不仅为学生的学习创造了条件，对学生之间的互相交流，也提供了一定的便利。在非正式学习环节，教师可借助微信平台引导学生对语文知识、教学材料进行归纳总结，先在微信平台上营造学习氛围，激发学生的学习热情，随后利用微信平台培养学生的学习能力，鼓励学生收集信息、收集素材，依靠微信平台，实现总结、归纳的全程互动，进而提高学生的语文学习能力[4]。
以部编版六年级（下册）《腊八粥》的教学为例，在非正式学习活动中，教师可从课文的选材入手，选定不同的主题开展教学活动，如可以借助美食调动学生的学习积极性，也可借助“节日习俗”开展教学，鼓励学生将不同的节日风俗带入学习活动中，激发学生的学习兴趣。在非正式学习活动中，教师并没有给出明确的学习任务，但学生依旧会围绕学习材料主动进行探究。这种民间美食能够流传开来的原因是什么？这种美食、习俗的由来是什么？每个问题都体现着学生的独特智慧。教师可尝试利用微信平台组建微信群，在开展非正式学习的同时选定活动主题，围绕对应的主题激发学生的学习兴趣。依靠非正式学习与微信平台的相互配合，学生能够对学习任务与学习要求有一个新的认识，进而掌握语文学习的技巧。在这一教学活动中，学生借助微信平台分享信息与观点，并结合自己所分享的材料归纳总结知识，进而激发探究“腊八粥”的欲望。此外，借助非正式学习，学生能够在活动中提前预习将要学习的知识，从而降低学习难度。
五、微信平台记录信息，随时学
既然非正式学习是“不带有任务和目的”的学习，那么教师就可以借助微信平台的便利性，帮助学生打破教材和课堂带来的局限性，促使学生随时随地地进行学习。此处的学习并不是要求学生一定要牢记、会使用，更多关注的是给予学生的潜在影响[5]。
以部编版小学语文六年级（下册）《北京的春节》一课为例，该课文中涉及了大量的中国传统文化，如“熬腊八粥祭祖”“泡腊八蒜”“春节包饺子”等，将北方人过春节的情形按照时间顺序记录下来。那么在非正式学习环节，教师可以将教材之外的中华传统文化在班级微信交流群中分享，如中国戏曲的唱腔、神话传说、地域文化等。教师可将传统文化以一种细微且零散的方式渗透于学生的生活，减小学生在接收的过程中的压力。之后，教师还可鼓励学生将自己在日常生活中看到的、了解的传统文化或者近似传统文化的内容在微信群中分享，邀请教师和其他同学共同分析该文化的确定性。例如，近年来春节期间在微信群中流行发红包，因为学生年龄尚小，会以为“发红包”也是春节的习俗之一，而在微信交流群中将其作为传统习俗进行分享。这时，教师就可以鼓励学生去问自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶，以前春节是否也“抢红包”，答案自然是否定的。这种由微信交流升级到家庭交流的非正式学习方式，实现了学生的随时学，使学生获得的知识更有实用价值。
六、微信平台提供工具，评价学
写作是小学语文非正式学习的重要平台，新时代的语文写作教学是要让学生明确写作的目的，即表达自我。这种开放性的写作要求与非正式学习所倡导的对学生兴趣的培养不谋而合。但就目前的小学语文写作教学而言，学生对写作的兴趣不高，仍然将其看作压力性的作业。学生在实际写作的过程中也是敷衍了事，甚至有明显的凑字数行为，且随着学生年级的上升，敷衍的程度越明显，这种学习状态显然与非正式学习的理念不同。学生出现问题的原因也很简单，即教师对学生实践评价的忽视。教师通常会选择在课堂上对优秀作文进行评价，片面概括全班学生的习作问题。这种评价方式难以让学生看到实践的乐趣和意义，导致学生写作的目的性太强，久而久之，学生就会厌恶语文实践。对此，小学语文教师可以巧用微信平台提供的教学工具，为学生的语文写作或者语文实践提供更多自由的空间。
首先，教师可以借助微信平台让学生展开自评。小学生写作最明显的问题就是错别字多和语句不通顺。但是通常学生在自我检查的过程中无法发现自己的问题。对此，教师可以引导学生用最简单的方式自查，即朗读。学生在结束一篇文章的写作后，可先自行检查一遍，将其中的错别字找出更改，之后开始放声朗读，并将朗读过程进行录音，在微信群中进行分享。如此，学生便会为了让自己朗读更“完美”而在检查阶段更加仔细。在朗读结束后，教师还可以让学生重复听自己朗读的内容，找出一些细微的错误，并在下次写作时注意。这样，学生的写作质量便会在微信录音工具的帮助下实现大幅度提高。其次，教师可以借助微信平台让学生展开互评。以部编版小学语文六年级（下册）第五单元的习作题目“插上科学的翅膀飞”为例，在非正式学习中，教师可以引导学生思考科学与玄幻、神话等的区别。这种问题虽看上去与写作没有关联，但这正是非正式学习的巧妙之处，学生能够在一种充满趣味性的思考环境中，得到更多与教材无关，但与自身成长相关的知识。在学生完成写作后，教师可以将学生上交的文章一一拍照分享到班级群中，鼓励学生利用在家中的空闲时间对其他同学的作文进行评价，并在群中回复。如此，学生在正式学习的写作中就能发现互评对象的问题，进而对自身问题进行反思，进行写作技巧的总结，实现微信平台下写作能力的提高。最后，教师还可以对学生进行评价。与传统评价不同，教师在微信平台上可以实现对评价时间的节省，也能更加及时地接收到学生对评价的反馈。总之，微信平台下的教学评价能够给予学生更好的学习体验，让学生感受到非正式学习状态下写作能力的提升。
结 语
总之，非正式学习区别于传统的教学模式，相较于正式的教学活动，非正式学习理念下的教学工作更加自由。在借助微信平台开展非正式学习的过程中，教师可在微信平台上发起活动、引出话题、给出资源，让微信平台成为学生交流信息、分享语文情感的主要阵地，进一步提高语文教学质量。
[参考文献]
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作者简介：梁小燕（1984.11-），女，江蘇常州人，任教于江苏省常州市武进清英外国语学校，中小学二级教师，本科学历。
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