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时间：2023-10-26 13:15:12 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
胡晓琴
在素质教育不断深入的背景下，初中语文教学中必须加强对学生语文核心素养的培养，而口语交际能力是当前语文教学中核心素养内容，通过培养初中生口语交际能力，能够让其在日常交际中更加从容，能够懂礼貌、讲文明，能够懂得倾听和倾诉。在初中阶段，学生价值观念、学习观念等都正在形成与发展，但也容易受到外界因素的影响而误入歧途。语文作为母语教学最直接学科，在初中语文教学中，不仅需要培养学生专业素养，同时还需要培养学生理解能力、表达能力。口语交际能力是当前语文核心素养中的关键内容，如何培养初中生口语交际能力至关重要。情境教学法是一种先进的教学模式，初中语文教学中，教师借助于情境教学模式，为学生创设丰富的口语情境，能够让学生在真实的情境当中锻炼口语，这对于提升学生口语交际能力具有重要作用。基于此，加强对情境教学模式在初中语文口语交际能力中的运用研究具有十分现实的意义。
一、初中语文教学中培养学生口语交际能力的意义
口语交际在日常生活中具有重要作用，是人在社会上生存的重要能力。初中生应该具备较强的口语交际能力，在课堂学习以及生活中，不仅能够听得明白，同时还应该说得清楚，能够正常开展社会交往，为今后学习、生活奠定坚实的基础。目前，培养学生口语交际能力是当前语文教学中的重要任务，语文学科具有较强的工具性，必须实施口语交际训练，保证其能够进行正常的交往。根据我国新课程改革要求，对初中生口语交际能力要求更加明确，其培养目标体现在：第一，能够清楚表达自身观点，在口语交际过程中口齿清楚、落落大方，同时应该控制音量，保证语速适中；
第二，能够主动与人交流，同时敢于表达自己的观点，在观点表述中应该条理清晰，用词得体；
第三，能够既定主题做一次演讲，保证演讲语句顺畅，且具有一定感染力；
第四，能够根据辩论依据，有针对性地进行发言，保证辩论观念明确，能够用语文明规范。
有些初中生性格内向，加上缺乏针对性的培养，导致口语交际能力相对较弱。长期以来，初中阶段未将学生口语表达能力作为考试考查的内容，且口语表达能力考查具有一定难度，标准也不好制定，导致当前初中语文教学中口语交际培养不被重视，更多语文教师更加侧重语文阅读、写作，认为口语交际培养是可有可无的，采用放任自流的态度，导致很多中学生口语交际能力偏低，还有很多学生不愿意当众表达自己的想法，在与人交流过程中说话结巴，或用词不当，不能准确表达个人观点。这种情况严重影响初中生综合素养提升，更加表明了初中语文教学中培养学生口语交际能力的急迫性、重要性。所谓的情境教学，是在课堂中以特定教学内容为基础，创设相应的教学情境，为学生提供直观体验的教学方式。将情境教学模式运用到语文口语教学中，需要教师能够根据初中生特点，对教学氛围、教学条件、教学内容等进行设计，引导学生，融入口语交际的情境氛围中。通过情境教学法，能够确保初中语文口语交际课堂顺利进行，同时能够给学生更加丰富的情感体验，增强学生的认知能力，帮助初中生构建较为完善的口语交际体系。
二、当前初中语文教学中口语交际能力培养现状
1.口语练习话题脱离学生实际生活
当前，很多初中语文教师在开展教学实践工作中，对口语交际教学认识存在偏差，对口语交际相关理论研究不足，导致在具体口语交际培养中缺乏丰富的理论支撑，无法为具体教学工作开展提供理论参考。同时，尽管经过多次教材改革，初中语文教材有了较大调整，但仍有许多初中语文教材中口语交际话题偏离实际，不能贴合初中生的生活，无法让他们产生情感共鸣，导致口语交际教学收效甚微。例如，在九年级上册第五单元写作·口语交际·综合性学习环节中，教材中讨论的是“金钱，共同面对的话题”，虽然初中生每天都在花钱，但自身对金钱没有什么概念，学生在口语交际练习中往往不能深入其中，很多初中生对此话题很难展开，无法取得良好的练习效果。
2.缺乏行之有效的情境创设
口语往往是基于某种情境下展开的，采用情境教学模式能够切实提升学生的口语表达能力，这种教学模式强调学生在恰当情境中加以练习，能够切实促进初中生能力的提升。而如果脱离了真实的学习情境，则口语交际教学就成了无根之木，教学效果也会大打折扣。因此，利用情境教学模式实施口语交际教学时，教师应该根据学生实际情况，为其创设有效的情境，并组织和引导学生在创设情境中开展口语交际活动。但根据相关调查，目前初中语文口语交际教学具有模式化特点，口语交际教学过于程序化，成了让学生随意交流的活动课，教师不注重情境创设，学生语言互动效率低，很难切实提升学生的口语交际水平。
3.教学评价工作相对不完备
口语交际教学往往需要借助有效的评价工作，但以往口语交际能力评价往往具有一定的局限性，仅仅针对学生在课堂、学校中的表现，但对于学生在校外、家庭中的口语交际无法做出详细评价。同时，口语交际情境教学实施过程中，依旧存在较大的知识性思想，教师很多时候强调向学生传播知识，评价模式过于单一，仅仅是对学生进行终结性评价，致使口语训练逐渐呈现出了功利性特点，很多时候都是为了应付检查、应付考试。且很多时候，书面评价工具不能作为口语交际评价的手段，评价工作没有落实，也会对学生口语交际能力培养效果造成影响。
三、初中语文教学中利用情境教学模式培养学生口语交际能力的措施
1.营造宽松自由的口语情境
根据新课程改革标准，要求在口语交际训练中，锻炼初中生语文表达水平，调动学生口语训练的兴趣，鼓励学生积极参与到口语训练活动中。因此，教师必须创设出宽松、自由的課堂氛围，消除学生的紧张感、恐惧感，同时构建和谐的师生关系，让学生在课堂中敢于表达自己内心的想法，促进课堂良性互动。具体来说，可以利用多媒体工具，将图片、文字、音频视频等整合起来，创设出生动形象的情境，营造出愉悦和轻松的课堂氛围。例如，在七年级上册第三单元的写作·口语交际·综合性学习环节中，为了让学生更好地感受大自然，能够以《感受自然》为主题进行口语训练，教师可以利用网络搜集相关的资料，利用多媒体向学生展示优美的自然风光，也可以播放央视《走进自然》节目的视频，引导学生在这种情境下进行讨论，教师从旁进行一定的辅助、指导，增强口语交际训练的效果。当然，为了能够让口语交际训练更加自由、宽松，要求教师能够以公平的态度对待每一位学生。为了实现口语教学的目标，还可以在课堂中设置一些小游戏、小奖励等，以此调动学生的口语训练积极性，让口语训练氛围更加活跃，让学生放下戒备心、鼓起勇气、树立信心，敢于在课堂中发声，敢于将自己的观点分享出来。
2.保证创设情境的合理性
初中语文口语交际教学实施情境创设过程中，要求教师能够在教材内容基础上，明确课堂口语交际训练的话题，保证口语交际训练能够满足初中生需求。例如，在八年级下册第四单元综合性学习环节中，关于《到民间采风去》的话题，尽管根据教材内容对学生有一定的要求，但由于教学要求片面化，学生在讨论中大多是从民间风俗入手，以至于学生之间讨论的话题面较窄，在锻炼学生口语交际能力方面存在很大局限性。因此，教师应该引导学生搜集关于民间的一些元素，鼓励学生敢于从自身视角出发进行讨论。教师要了解初中生的身心特点，保证创设情境的合理性，以教材内容为突破口，从学生实际出发，锻炼学生口语交际能力。同时鼓励学生走出校园，深入“民间”，了解民间风俗、民间事物、接受民间美景的熏陶，提升学生的口语交际水平。
3.能够紧贴学生实际生活创设情境
口语交际并不是在课堂中进行简单的对话，其最终需要回归到生活中，在现实中进行运用。初中语文口语交际教学中，应该培养学生听说、应变、表达等能力，让学生明白口语交际能力的重要性，明白口语表达是人与人之间交流的重要手段。为了提升口语交际情境教学效果，要求教师在创设情境过程中，必须保证情境贴近初中生的实际生活，让学生能够在熟悉的生活情境中加深印象，引导学生感受生活、回忆生活，在生活情境中提高自身口语表达水平。当然，为了创设生活情境，可以借助多媒体工具，采用音频、视频、文字等方式，或者利用生活化故事描述，引导学生以小组方式进行相互探讨，彼此进行生活场景描述等，切实提升学生口语能力。例如，八年级下册第四单元综合性学习环节中，根据话题《好读书，读好书》，引导学生以学习小组为单位，分享自己所阅读的书籍，要求学生能够向同伴说明自己推荐阅读的理由，并简述所推荐读物的故事梗概。通过这种方式促进学生口语水平的提升。
四、总结
通过上述分析可知，初中语文教学要求广大教师能够认识到口语交际能力培养的重要性，善于利用情境教学模式，培养初中生口语表达能力。具体实施过程中，能够根据学生情况，紧贴学生的实际生活，保证口语训练情境的合理性、真实性，满足初中生口语训练的需求，提高初中语文口语教学水平，提高初中生口语表达能力，为其今后学习、生活和交际奠定基础。
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