拓展思维，提升初中化学教学效率
时间：2023-10-26 15:35:12 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
林洪
[摘 要]化学实验是初中化学教学中的重要组成部分，创新化学实验的研究过程，是增强学生动手实验能力，拓宽思维、增长知识的重要途径。教师在化学实验教学中，通过借助演示实验，激发学生的学习兴趣，让学生在实验过程中自己动手参与，从而提升他们的实践能力。文章对初中化学实验创新教学在培养思维中的作用加以阐述，并针对初中化学实验创新教学的思维方法提出几点建议，希望可以激发学生的化学兴趣并且推动化学实验的创新。
[关键词]初中化学;化学实验;思维方法
随着新课改的不断推进，对创新教育、素质教育的重视越来越高，为促使化学实验与素质教育发展的潮流相适应，要求教师在化学实验教学中将实验的创新改革作为重点，培养学生动手能力和创新思维能力，从而让学生形成良好的科学态度，使学生掌握科学的探究方法。
一、初中化学实验创新教学在培养思维中的作用
化学实验教学可以有效培养学生科学严谨的探究精神，初中化学实验创新教学在学生思维培养中的应用主要体现在以下几方面：首先，借助实验教学可调动学生的学习兴趣。在初中化学教学中，学校在课程设置、化学教学方面均将理论知识的学习作为重点，而学生学习化学知识也多为应付考试，学生对于化学学科难以产生学习兴趣，创新自然也无从谈起。而创新化学实验，有助于调动学生学习化学的兴趣，还能激发学生的创新思维。其次，培养学生的质疑能力。教师在教学活动中借助设计性、创新性的化学实验，会引导学生主动质疑、提出问题，并分析问题产生的原因，促使学生展开深入研究，激发自身的主观能动性。最后，可推动学生逻辑思维能力的强化。化学实验为一套完整的流程，从观察实验现象开始，到预测结果并最终利用理论完成对化学现象的解释。学生在此过程中经历理性认知——感性认知——理性认知的过程，也经历由一般理论经演绎推理后形成具体化的理论，再分析、整合，将具体化理论概括为一般归纳推理的过程，学生经过系统化的认知过程，自身逻辑思维能力也显著提升。
二、初中化学实验创新教学的基本策略
（一）分组组合，优者先行
化学教学应注重培养学生的动手能力和创新思维能力，化学课程注重学生的参考性是一个重要部分，学生参与课堂可以最大限度地激发他们学习兴趣，新鲜的实验室环境、活跃的学习氛围能够让学生更加兴奋。教师在教学前可以安排学生进行分组研究，准确把握实验的关键步骤并采用图文标识的方式清楚展示实验流程，为学生顺利进行实验奠定基础。教师在实验进行时可以根据学生的基础水平进行差异化搭配，学生可以从低层次到高层次分层展开实验。小组中的优等生负责讲解，其他学生则为他“挑毛病”，这样做能提升学生的化学实验兴趣与化学实验能力。
（二）提升兴趣，凸显创新
在初中教材中选择的化学实验往往与学生们的生活存在紧密关联，例如粉尘爆炸、制作酸碱指示剂、试验物质导电性、探究洗发剂和护发剂的酸碱度、分辨各种化肥等。这些实验具有浓厚的趣味性，在生活中也有很强的应用价值，教师在教学中充分利用这些实验，能够有效提升学生对化学学科的重视和关注，全面培养学生对化学的兴趣。初中化学实验中验证性实验数量众多，教师在教学中可以尝试与学生共同完成验证性实验向探究性实验的转变，帮助学生透过现象看本质，这很好地契合了初中生的认知特点，有助于学生创造能力的全面提升。在验证实验方案设计过程中，教师要注重因势利导，鼓励学生通过资料信息进行实验方案创新设计，有效发扬学生的创新精神。在物质性质的验证实验教学中，教师应鼓励学生尝试不同验证方式，推动学生发散思维的形成，为学生创新意识和创新能力的形成提供支持。
（三）合作交流，探究钻研
实验创新对学生核心素养的发展具有非常显著的作用，教师在教学过程中要关注学生的主体地位并提升教学有效性，避免学生死记硬背知识点，鼓励他们通过自主探索的方式感知知识。动手参与、自主探究、合作交流在化学实验创新教学中的效果突出，教师鼓励学生在小组内主动参与实验，思考教师提出的问题并合作探究，在合作的同时进行深度交流，共同完成实验目标。这样做，能为学生提升解决问题的能力，从而推动学生的可持续发展。
（四）情境设疑，教考合力
科学研究要从问题开始，问题是学习研究活动的重要驱动，真实的问题情境能够充分激发学生的学习欲望，促使学生主动借助自己掌握的知识解决问题，进而完成新知识的学习与积累。初中化学实验创新教学实施过程中教师要为学生确定操作规范、实验方法和应用方式，推动学生“学以致用”思维意识的发展，全面提升学生解决问题的能力。传统化学实验教学遵循着“知识传授—实验演示——实验观察——结果验证——总结概率”的教学规律，但这种方式导致学生们的主动性和探究性未能得到充分重视。新《义务教育化学课程标准》明确要求教师要借助化学探究活动帮助学生获取基本的科学研究方法并掌握基本实验操作技能，感悟化学学习的重要意义。教师应在教学中构建丰富的问题情境，把教学与考核有效结合起来，将学生的实验操作能力、实验设计能力、创新创造能力作为考核重点，引导学生有效调整化学实验学习与参与方式方法，实现核心素养的发展。
三、初中化学实验创新教学的思维方法
（一）调动学生实验兴趣
自新课改实施以来，初中化学转变传统实验教学模式，为学生提供更为广阔且自由的化学实验发展空间，充分激发学生化学实验积极性、主动性。教师在化学实验教学过程中应合理掌握实验过程，针对学生展开适当指导，对其中存在的问题应及时指出，由此实现高效的化学实验课堂。以“溶液酸碱性实验”实验内容为例，教师在实验活动前，可先告知学生，化学实验中所指的酸溶液是可使紫色石蕊溶液产生颜色变化的酸性水溶液，此类溶液被称作酸性溶液。因此，酸溶液即为标准的酸性溶液，但酸性溶液却不可统称为酸溶液;同理，可区分碱性溶液、碱溶液二者的区别。在此过程中，教师还可引导学生将日常生活中所常见的物品应用至化学实验中，从中挑选出具备代表性物品，组织学生利用所挑选物品，如鸡蛋清、豆浆、椰子汁、牛奶等展开酸碱性实验。教师借此方式，除可调动学生化学实验参与积极性外，还可激发学生化学实验创新思维。同时，教师还可引导学生利用此课题中的自制酸碱指示剂展开实验，鼓励学生找寻生活中的洋葱、紫甘蓝、花等物品完成酸碱指示剂的制作，验证此类物品在盐水、果汁、肥皂水中的颜色变化，将实验创新思维从教室中拓展至家中，为学生展开化学实验提供充分空间，从而调动学生学习化学的兴趣。此外，教师还可借用该课题中的自制酸碱指示剂，鼓励学生大胆寻找生活中的花瓣或果实（花、紫甘蓝、洋葱等）做成酸碱指示剂，验证其在肥皂水、果汁、盐水中的颜色变化，使学生的学習空间更广阔，能进一步激发学生的化学兴趣。
（二）强化学生实验动手能力
为提高学生的动手能力，制定科学合理的实验目标尤为重要。教师应以实验内容为参考，明确实验目标，构建愉悦轻松的实验氛围，缓解学生的压力。新课标背景下，素质教育对于初中化学教师也提出新要求，如化学实验过程中要求教师应注重每位学生的发展，推动学生创新探究能力、动手实践能力、自主学习能力等多方面能力的提升。以“氢气的验纯及氢气的燃烧”实验内容为例，教师需明确提出教学目标，要求学生掌握氢气的物理性质及化学性质，了解掌握氢气的验纯及氢气的燃烧操作。教师在化学实验展开前需先向学生展示完整的实验操作步骤，教师将产生氢气的导管放入泡泡水中，水中产生氢气泡，用手捧起收集到的氢气泡，拿木条点燃，会有明显的一团直观火焰，并伴随较大的爆鸣声，但手毫无所伤，学生非常喜欢这个刺激又安全的实验。与此同时，学生实践操作过程中，教师需对实验进展及时关注，引导并鼓励学生敢于质疑，主动向教师提出问题，以此推动学生创新能力、创新思维的提升。
（三）保证化学实验的环保及安全
通常情况下，化学实验具备一定的危险性，若操作者难以准确掌握药品剂量，或所展开的化学实验科学性不足，均会导致实验难以顺利完成，甚至导致危险产生。因此，导致部分化学教师对化学实验部分内容多采取忽略态度，或教师自己展开化学实验的演示，学生仅可在远处观看，导致实验教学效果不佳。由此可见，教师如何为学生创建一个安全环保的化学实验环境尤为重要，以此除可提升学生创新思维、创新能力外，还有助于学生化学核心素养的形成。为此，要求教师需针对化学实验展开一定的改进，对化学实验的安全性、科学性加以保证，在实验过程中确保学生实验安全。此外，教师还应培养学生的环保意识，以免因随意排放化学药剂，破坏生态环境。同时，教师还应注重学生养成良好的实验态度，促使学生可在化学实验中获得收获。例如，在燃烧与灭火实验中，教师将白磷和红磷，分别放在两只试管中，试管上塞有带有短导管的单孔橡胶塞，导管上系好一个小气球，然后把两只试管同时放入热水中，这样对比现象明显，而且白磷燃烧产生的白烟被控制在试管里也安全、环保，同时操作简单，效果一目了然。
（四）注重学生思维习惯的形成
教师在化学教学活动中需注重学生缜密思维习惯的养成，以此推动学生化学实验能力的提升。同时，高水平的实验能力可强化学生的思维习惯，帮助学生掌握问题，处理关键。学生的实验目的、客观能力二者间存在密切联系，同实验结论、实验记录的正确性密切相关，因此要求教师在实验过程中，需有意识、有目的引导学生观察化学实验现象，应忽略与物质反应无关的干扰现象。同时，还应注重物质反应过程中所发生的细微反应。例如，在铁的燃烧实验中，课本做了对比实验，铁在空气中不燃烧但在氧气中能燃烧，那么铁在空气中真的不能燃烧吗？引发学生对已经学过的知识的思维认知冲突，然后教师进行创新实验，激发学生深度思维。在实验中教师用铁粉替代铁丝，将铁粉装入带孔的空瓶中备用。然后教师将瓶子倒置，使铁粉从孔中撒出落在酒精的灯火焰上。此项创新实验不但能引发学生深度思维，还显象明显、刺激性强，能极大激发学生实验兴趣。此时，教师应引导学生对此现象予以足够关注，以此可帮助学生充分理解化学反应。此外，教师在引导学生如何正确观察时，告知学生需做好实验记录。唯有如此，方可有助于学生展开分析及比较，还可针对实验结果展开最为精确的判断。在化学实验教学活动中，教师应将学生能否对实验现象、实验数据做正确处理作为一项重要教学目标。同时，教师还应对学生的数据记录、现象记录加以指导。在此过程中，针对学生所发生的错误应及时指正，并加以鼓励，不可过于指责，对学生学习积极性产生影响。
综上所述，传统教育模式下，化学实验的开展在化学教学活动中并未受到重视，使学生对于所掌握化学知识难以形成深入理解，也难以将所学知识应用至日常生活中，严重影响学生化学核心素养的形成。针对此现象，化学教师在教学活动中需注重化学实验的创新，如可利用调动学生实验兴趣、强化学生实验动手能力、保证化学实验的环保及安全、注重学生思维习惯的形成等策略，实现化学实验创新的同时，推动学生化学思维的养成，强化学生化学综合素养。
参考文献：
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[2]何国荣.浅谈初中化学实验创新的思维方法[J].神州（上旬刊），2020，（06）.
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[5]张发玲.初中化学实验在培养创新思维中的作用及实现途径[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（023）.
（責任编辑 武之华）
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