主题意义引领下的高中英语单元整体教学实践
时间：2023-10-26 19:45:20 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
摘 要：伴随素质教育工作的不斷深入，提高英语教学质量成为迫在眉睫的教学问题。这要求英语教师不断改进和创新教学方法，将英语教学延伸至课外，在教学过程中除向学生讲授基础的教材内容外，还要在主题意义引领下补充一定的课外知识，切实提升高中生的英语语言能力。
关键词：主题意义引领;高中英语;单元整体教学实践
高中英语教师所遵循的课程标准是主题意义引领下的单元整体教学设计标准，为了满足学习主题的需求，在主题和教材的基础上，对教材进行重新组合与整合，将一个有相互联系的各篇话题、有清晰结构的教学单元和单元整体主题引领的单元主题设定目标构建起来，确保教学目标能够以这个单元主题为准，引导学生根据教材中每篇文章不同主题观念，通过将其中的知识点联系起来，最终形成以该单元主题为基础的观念认知。本文针对高中英语教学采用的这种方式进行探究。
一、主题意义探究概述
《普通高中英语课程标准》认为：主题构成了语言学习的主题领域或框架。学生对主题意义的探索是他们语言学习中最重要的内容，因为它直接影响到他们对语言学习的理解、思考和效果[1]。语言学习可以分为三个阶段：“学习语言”“通过语言学习”和“理解语言的本质”。其中“学习语言”是指学习语言的基本要素，如语音、词汇、语法和句型;“通过语言学习”是指使用语言获得经验、知识和智慧[2];“理解语言的本质”是指真正了解语言的简化。本文所探讨的主题意义研究属于第二层次，也包含了第一层次的许多内容，即基于主题意义的高中英语教学应使学生在学习和探索中养成灵活的思维能力，在运用英语的过程中深刻理解所掌握的知识，能够利用英语准确表达自己想要表达的感情。
二、高中英语单元整体教学概述和可行性
在整体教学的概念中，课程的设计通常需要考虑到学生语言学习的适用性和整体性。课程不再像以前那样专注于单词和句子，而是更加注重应用，强调语言学习的整体认知和情感体验。但是，这并不意味着放弃了每个单元的自主权，而是在单元整体的基础上设计每个单元的内容、方法、目标和过程。学习材料是教学设计的重要标准和内容，各单元之间以及各单元与整体之间存在着紧密的联系，在设计整个单元时，科目和内容必须无缝整合。英语教师需要深入研究教材，将教材的主要和次要的关系展现在课堂教学过程中，探索教材中各单元与其他零散单元之间的紧密联系，为更好地设计课题和内容提供素材[3]。因此，教师需要了解课本内容，但不应该局限于课本，因为课本中往往有隐藏的内容和隐藏的联系。在现阶段的高中英语教学中，许多教师把如何理解和使用整个单元的概念理解为教授整个章节、语法和英语作文。这种理解实际上符合“整体”教学的理念，但它没有考虑到一个单元的不同部分之间的密切联系，这导致高中生无法为他们在本章中学习的英语技能建立一个整体的框架。因此，高中英语教学理念整体上是标准化的，各单元的主题是培养和提高中学生的听、说、读、写能力的指南。
三、高中英语单元整体教学设计应遵循的原则
（一）系统性原则
在英语课教学中，英语教师应先遵循系统性原则。每个单元文本都是基于对学习内容、目标和对象的总体分析。在单元系统中，每个系统的功能并不完全相同，但它们也不是独立的，而是相互促进、相互影响的，共同为探索和巩固整个单元的主题意义服务。因此，英语教学应该是系统和全面地帮助学生更好地理解课程的内容。
（二）相关性原则
教师要严格遵守相关性原则。相关性原则是指在计划学习活动时，教师应重视活动计划、目标设定、学习内容的整合和教学方法的使用等多层次的相关性。特别是在单元学习的过程中，应该注意使用文本的一个特定主题作为起点，引导学生探索该主题的多模态资源并将其与他们的学习和现实生活联系在一起。因此，高中英语教师要根据学生的实际情况和课标的要求设定合适的教学目标，根据每个教学目标整合和选择教学内容，设计丰富的主题活动，并结合各种有效的教学方法，强调整个单元主题的深刻意义。
（三）一致性原则
将一致性原则应用于高中英语教学的评估阶段，最终目的是提高学生学习和使用英语的能力。将英语引入高中的目的是提高学生对英语的掌握程度，因此，教师可以尝试所有能够提高学生学习英语能力的方法，以找到最适合学生学习的方法。值得注意的是，无论教师在讲授英语时采用何种教学方法，都应以学生为中心，不断培养学生的自主学习能力。
（四）层次性原则
经过专家和教师的共同研究，中学英语教材的选择应符合中学生的学习习惯和兴趣，帮助他们逐步加深对英语的理解和掌握。这就要求英语教师对必修课和选修课的内容有充分的了解，并根据高中课程结构中每个模块的总体目标、主题和内容，制订最适合的学习目标，并为整个主题框架规划学习活动。这些目标在语言、内容和能力方面具有递归性。在教学过程中，教师应尊重学习者的个体差异，因材施教，针对不同的学生制订不同的教学计划，并考虑到每位学生对英语学习的热情。
四、主题意义引领下高中英语单元整体教学实践与思考
（一）从学情出发，体现语言的交际功能
在设计活动时，教师应充分考虑学情，思考活动的难度是否符合学生的语言水平。如果大部分学生的语言水平不理想，在活动准备的初期，教师就应帮助学生梳理归纳准确的语言知识体系，扫清学生活动中理解表达的障碍，保证语言交际的质量，避免学生在展示环节出现大量的语言错误，误导听众。只有从学情出发设计活动，才能确保学生在交际中想表达、敢表达、会表达，聆听者也能够听明白，提高课堂的效率。
（二）创设教学情境，激发学习热情和动机
主题情境教学的应用，可以充分调动起学生的积极性和学习兴趣，激发他们的自我求知欲以及自我探索的愿望，使单一的高中英语课堂教学氛围变得轻松活泼，使学生能够更好地接受英语知识，将以往被动式的学习状态转为主动学习状态[4]。例如，教师以新人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife protection一课的主题情境教学为参考，可以先用问题引出话题，然后充分利用多媒体信息技术，为学生展示和播放我们的地球上一些濒危的野生动物的现状的图片、视频或者录像。在英语教师精心创设高中英语主题教学情境中，不仅可以在视觉上对学生产生冲击，而且可以让学生近距离地观察到野生动物保护中所存在的问题、人类对野生动物的生存所产生的巨大影响以及野生动物的生存危机，而使学生对英语教师选定的——“An endangered animal”的高中英语主题情境之下，产生对英语学习的热情和动机，产生了自我探索英语知识的欲望，让学生在收集、整理和准备自己的演讲稿的过程中唤醒学生对野生动物保护的情感意识，树立正确的野生动物保护观念，为促进学生的健康发展打下基础。
（三）科学制订主题情境教学实践活动主题
为了提高高中英语主题情境教学实践的有效性，高中英语教师需要充分考虑教材大纲的基本要求，结合学生的英语基础以及主题情境教学目标等条件，确定出科学、合理、可操作的高中英语主题情境实践的“主题”，引导学生积极参与高中英语主题情境教学实践。例如，在教学新人教版高中英语必修一welcome unit 中的第一篇阅读First Impressions这一单元的过程中，英语教师可以结合这一单元课的教学内容为学生设计“人与自我”的主题教学实践的主题教学实践活动，力求在这一主题情境教学过程中让学生了解到中国和美国的中学生生活环境、生活模式和生活状态的差异，形成正确的价值观念[5]，清晰地认识到处于青春懵懂时期的高中学生在学校和家庭生活中所有可能会遇到的问题，培养学生能够用客观理性的态度来处理和解决这一时期遇到的日常问题，让他们养成独立解决问题的能力。因此，高中英语教师应该以主题情境教学实践作为主要的参考依据，把握正确的高中英语主题情境教学内容，让学生掌握这一次主题情境实践活动的新英语词汇和短语，并且能够利用这些知识来讨论“People and self”的这个高中英语主题情境实践活动的主题，从而为提高高中英语主题情境教学模式的效率奠定坚实基础[6]。
（四）创造多样化活动，进一步培养学生思维品质
在活动设计中，教师要依据不同的单元主题创设不同的情境，还要丰富活动的类型，例如戏剧演绎、辩论赛、创意海报制作等。高中英语教师还可以适当地为学生安排一些写作探究活动。例如，在学习完一个单元后，教师可以要求学生对单元中阅读部分的文章进行缩写，对某一段落展开扩写或写个后续，锻炼学生的语言运用能力;教师也可以在单元讲解结束后，以单元所学的单词作为素材，为学生布置任务，发挥想象力写出英语故事，完成自主学习任务，强化学生的单元学习质量，让学生脑海中的英语语言知识更具连贯性、系统性，提升学生的英语水平，促进学生英语核心素养的形成。
（五）利用交流、评价，突破思维限制
头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法，是由美國创造学家A.F.奥斯本提出[7]，与高中英语主题写作教学有一定契合度，教师可以合理地运用。此种教学手段还可以与上文中提到的写作框架教学结合起来开展。教师在进行头脑风暴活动前，应首先对单元中的课文、词汇等内容展开全面的复习，确保学生能够第一时间对学过的知识点进行快速的检索与运用，促进学生在头脑中搭建丰富的写作素材。接着，教师可以让学生针对“Travel Plan”这个主题展开头脑风暴，进行快速的词汇联想与想法汇总，教师鼓励学生针对自己所想的词汇、短语展开更发散式联想，例如针对一些词汇可以想出更高级的代替词等。这样的教学方式能够显著地提升学生对写作课堂的参与热情，并帮助学生对写作主题产生进一步认识，养成对作文创作写作规划的好习惯，有效地提升写作质量。课程改革主张将学生作为课堂教学的主体，教师应当充分尊重学生的主体地位，并发挥学生的主体作用[8]。因此，传统的写作评价方式显然已经无法满足学生的发展需求，英语教师可以依据单元写作主题展开写作评价方式的设计，让学生参与写作评价的全过程，对自己在写作中的优势与不足进行全面的审视。例如，在学生写作完成后，英语教师可以为每一名学生下发一张写作自评表，自评表以单元写作主题为核心，对学生写作中的词汇、语法、句型、结构等部分提出了评价要求，学生可以针对自己的作文进行检查，发现自身的不足并相应进行改进。此种方法能够一定程度上培养学生的自主学习能力。另外，英语教师也可以在设计写作自评表的基础上，为学生再设计一份同伴评价表，运用自评互评结合的评价模式，让学生进一步对单元写作主题的内容展开回顾，提升学生的学习质量。
结束语
综上所述，英语学科主题意义下的单元整体教学其实就是深度学习的一种形式。通过教师整合教学资源，科学设计主题活动，引导学生构建知识体系，最终实现新课程标准理念下的英语学科核心素养的培养，真正完成立德树人的根本任务。在高中英语教师进行英语教学的过程当中，单元整体的教学方式能够打破传统教学模式所带来的桎梏，使学生在学习的过程当中突破固定思维，形成一种更加科学的思维方式。当然这样的教学方法对教师的要求是非常高的，因此，需要高中英语教师对教材内容进行更全面的了解，准备更多的课外资料统一编排，实现教学内容的优化整合，切实提升教学质量。
参考文献
[1]张自敏.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探讨[J].试题与研究，2021（26）：167-168.
[2]李婧.高中英语单元整体读写教学中的评价设计与实践[J].英语学习，2021（8）：37-42.
[3]王勇.围绕主题意义探究开展高中英语单元整体教学[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（5）：59-64.
[4]郭俊彬.基于主题意义的高中英语单元文本整体写作教学探究[J].英语画刊（高中版），2021（6）：26-27.
[5]邱皛.基于主题意义的高中英语单元整体教学探究[J].智力，2021（1）：17-18.
[6]邵惠娟.基于单元整体设计的词汇教学探究：以牛津译林高中M2U3 word power为例[J].中小学教学研究，2020（6）：53-57.
[7]袁甜美，朱晓东.基于主题意义的高中英语单元文本整体写作教学探究[J].基础外语教育，2020，22（5）：34-43，108.
[8]王本全.基于主题意义的高中英语单元整体教学[J].校园英语，2020（18）：174.
作者简介：张灵（1991— ），女，汉族，福建南平人，福建省南平第一中学，中级，本科。研究方向：中学英语教学。
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