以党建为引领促进学校教育健康发展
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以党建为引领促进学校教育健康发展5篇
第1篇: 以党建为引领促进学校教育健康发展
多元评价促进学生健康发展作者：韩蔚来源：《新课程教学》2014年第06期
【摘要】基于启蒙阶段学生特点和《义务教育英语课程标准（2011年版）》评价要求，根据形成性评价的特点，对学生的评价应该从单一的等级评价到内容多元的评价.“学生英语素养报告单”的评价内容包括学生学习情感、学习习惯和技能、口试以及创新实践四个部分，并且采取描述性的分级评价、过程记录、期末口试等多元的方法，这样使对小学生的英语的评价更加人性化、个性化，可以促进每一个学生的健康发展.
【关键词】多元评价小学生英语素养报告单
一、引言
评价是课程实施的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.但是，在新课改实施十年以来，在小学英语教学评价中，也存在这些现象：评价没有全面地反映学生学习过程，和平时教学有些脱节；
在课时有限的情况下，期末终结测试给学生带来考试压力；
期末呈现给家长的就是一个等级.家长对学生的学习态度、学习习惯无从了解.在这样的评价体系下，很多家长们只关注结果，不注重过程；
只看分数，不关心学生的情感态度等.这样的评价对学生没有激励作用，学生没有感受到老师的关怀，学生的兴趣很难继续维持，这样的评价是冰冷的.在实际操作中，多数老师在理论上知道要开展形成性评价，但在实际运用上存在很多困惑.如何把这冰冷的评价变得更加温暖，更加阳光？因此，小学英语评价实践需要更多的突破和创新.
二、创新评价的理论
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性.形成性评价（formative evaluation）是教学的重要组成部分和推动因素.评价要形成性评价和终结性评价（summative evaluation）结合.初始年级以形成性评价为主.
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的.所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”.形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”.
第2篇: 以党建为引领促进学校教育健康发展
建立保障机制促进学前教育健康发展
网络建立保障机制 促进学前教育健康发展 建立保障机制 落实教师待遇 促进学前教育健康发展
几年来,城阳区学前教育工作在各级领导的关怀、支持下,认真贯彻国家两个教育法规和国办发13号《关于学前教育改革与发展的指导意见》,以儿童体、智、德、美全面发展为中心,统筹规划,深化改革,使全区学前教育得以健康、持续、快速发展。我区曾先后被评为“青岛市学前教育先进单位”、“山东省学前教育先进区”等称号。
一、加强领导,落实责任,为学前教育快速发展建立保障机制
随着经济社会的不断发展,学前教育作为整个教育事业的基础环节和提高全民素质的奠基工程,越来越受到全社会的关注和重视。
(一)统筹规划,强化考核,以有力的监控措施保证各项目标落到实处
几年来,我区认真贯彻全国、省、市教育工作会议精神,把办好学前教育作为实施素质教育的重要环节纳入了议事日程。在“十五”规划中,围绕“教育思想现代化、办园条件标准化、园所管理规范化、师资结构合理化、幼儿素质优良化”的总体目标,明确提出要高标准、高质量普及学前三年教育。为全面落实工作目标,切实加大监控和督导力度,先后出台了《关于城阳区农村幼儿园布局调整的实施意见》、《学前教育管理督导评估标准》、《城阳区关于学前教育人事制度改革的意见》等配套文件,并将学前教育发展情况纳入街道年度“双千分”考核,为全区学前教育的健康发展提供了有力保障。
(二)明确责任,分级管理,充分调动全区各级办园积极性
几年来,我区坚持“分级办学、分级管理、分级投资”的发展思路,明确区、街道、村三级办园责任目标:即区政府负责办好区实验幼儿园,各街道办事处负责办好街道中心幼儿园,各村负责办好村级幼儿园,逐步形成了以实验、示范园为龙头,以集体办园为骨干,个体办园为补充的多种形式并存的办园体制。在办学经费的筹措上除了积极发动社会和个人捐资助学外,还作出明确规定,街道办事处负责筹措幼儿教师的工资、养老保险金,办园单位负责园所建设投资和购置大中型设备,幼儿园负责解决日常办公经费、幼儿教师工资补贴及小型教玩具购置。办园责任的落实,资金渠道的畅通,为园所高标准建设、高速度发展提供了可能。几年来,全区新建高标准幼儿园7处,扩建、改建幼儿园20余处,投入资金约5000余万元。目前,全区市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%,省级示范、市级示范幼儿园达16%。今年全区又有14处幼儿园申报市级示范幼儿园,形成了“比、学、赶、超”的良好氛 BR P /P 围,有效推动了全区学前教育的发展。
(三)调整布局,提高效益,努力构架学前教育良好的办园格局
为了提高学前教育的整体水平,提升每所幼儿园的办园层次,合理配置、使用教育资源,着眼于长远规划,致力于教育发展,我区制定并下发了《关于农村幼儿园布局调整的实施意见》,对幼儿园的规模及设学布局提出了具体要求,各街道均按要求制定了三年计划和五年规划,使布局调整与经济建设、教育发展紧密结合,让有限的资金发挥最大的效益。为鼓励规模办园,采取“以奖代补,分班过渡”的办法,通过分段撤并、强弱联办、限制升类以及充分利用中小学闲置校舍等有效措施,使这项工作得到快速进展。城阳街道由原来的34处,撤并到现在的20处。惜福镇街道由原来的23处撤并到现在的9处。目前,全区集体办幼儿园由1998年的193处调整到现在的126处。布局调整工作的顺利进行,为园所分类定级提供了广阔的空间。
二、深化改革,优化师资,为学前教育健康发展奠定基础
学前教育人事制度改革,是理顺学前教育管理体制,提高办园质量的重要途径。解决农村幼儿教师的工资待遇,优化和稳定幼儿教师队伍,一直是我区致力研究和解决的重要问题。2000年,我区在充分调研、论证的基础上,出台了《关于深化学前教育人事制度改革的实施意见》,就幼儿教师资格复审、管理机制和应享受的待遇等问题作了明确规定,并在全区推开了学前教育人事制度改革。
(一)实施改革,优化队伍,建立长效的用人机制
为确保改革实效,我区组成了由区领导负责的专门工作小组,加强组织领导,首先在河套街道进行了试点。为确保评审、确认的一贯性、公平性和真实性,对全区符合条件的899名幼儿教师统一进行了理论考试、技能技巧考试及平日工作成绩评定,有799人经考核评定为合格幼儿教师。在此基础上,实行园长竞争上岗和教职工聘用合同制,做到优中选优、能人上岗、行家当家,使一大批有能力、懂业务的教师走上了园长岗位。2000年12月区政府正式出台了《城阳区学前教育人事制度改革意见》,该意见进一步明确了改革的范围及条件,详细规定了幼儿园实行园长负责制、教职工全员聘用合同制、岗位考评制和绩效工资制等要求,同时对农村幼儿 BR P /P 教师的准入也做了明确规定“今后招聘幼儿教师,年龄需在23周岁以下,原则上从幼儿师范毕业生中招聘,并经街道教委办面试和技能技巧考试,择优录用,试用期为一年。试用期满,经区教体局考核和资格审查合格,方能签定聘用合同,享受合格农村教师待遇”。
本次改革,一次性辞退了45周岁以上的老教师和资格复审不合格教师100名。近两年又新招100余名年轻教师,优化了师资队伍。通过改革,进一步打破了“大锅饭”、“铁饭碗”,增强了教职工的竞争意识和工作积极性,完善了能者上、平者让、庸者下的选人用人机制。保教质量得到进一步提高,在2002年新一轮幼儿园分类定级活动中,我区有51处幼儿园顺利通过市级一类幼儿园验收,2003年有10幼儿园通过市级示范幼儿园验收,2处通过省级示范幼儿园验收。
(二)强化措施,落实待遇,为学前教育提供队伍保证
改革的目的在于更好地落实农村幼儿教师的工资待遇,为学前教育提供队伍保证。在改革的过程中始终把落实和提高农村幼儿教师的工资待遇作为主要内容来落实。文件规定:被聘用的农村幼儿教师,比照上年本镇“三提五统”确定的农民人均收入的2倍核发工资,从镇教育费附加中支付70%(教育费附加取消后各街道从财政列支),从园所收费中支付30%。二是为签订聘用合同的幼师办理养老保险(从2000年7月1日起)。镇教委办统一到区劳动和社会保障局办理养老保险手续,以上年本镇农村幼师月工资的28%缴纳养老保险金,单位负责20%,从镇教育费附加支付,个人负责8%,由镇教委办代扣代缴。投险基数,不得低于当年青岛市社会平均工资的60%。并为年满45岁以上的农村幼儿教师办理离岗,一次性发给生活补贴,其标准为“月工资×教龄”;为不合格的教师发放一次性生活补贴,其标准为教龄不满10年的发5个月工资,教龄超过10年的发8个月的工资,镇、村各负担50%。镇财政在非常困难的情况下,划拨专项资金46.3万元用于安置离岗教师。
几年来,为确保农村幼儿教师的工资待遇得到落实,促进办园水平的不断提高,区政府把落实农村幼儿教师工资待遇和幼儿园分类定级工作分别列入对各街道“双千分”的考核。自文件出台以后,8个街道全部为合格的农村幼儿教师按照城镇职工的投保标准办了养老保险。流亭街道、城阳街道积极落实区政府100号文件,使农村幼儿教师的月工资收入分别达到1034元和986元。目前,全区农村幼儿教师的月平均工资为784元 ,平均达到全区农民人均纯收入的1.81 倍。待遇的落实极大地调动了教师的工作积极性,进一步稳定了幼师队伍。
几年来,由于机制健全,教师队伍稳定,学前教育事业得到了长足的发展。目前,全区有幼儿园126处,其中省级示范幼儿园3处,市级示范幼儿园17处,市级一类幼儿园55处,市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%;幼儿教师910名,学历达标率达100%,大专毕业率达62%,学前三年幼儿入园率达到98、2%以上。2003年,全省农村幼儿园课程改革现场会在我市召开,我区实验幼儿园、流亭街道仙家寨幼儿园、南城阳中心幼儿园、城阳街道田村中心幼儿园为大会提供了现场,受到全省各市与会人员的高度赞扬,受到省教育厅教研室领导的充分肯定和高度评价。2004年在青岛市农村幼儿园课程改革成果评选中,我区推荐的仙家寨幼儿园的课改课件和城阳村幼儿园的课改录象分获两个组的一等奖,托幼办获最佳组织奖。学前教育正沿着健康的道路快速发展。
第3篇: 以党建为引领促进学校教育健康发展
运用多元评价〓促进学生健康发展
作者：黄文丽
来源：《师道·教研》2016年第07期
建立多元化多方位的综合素质评价机制，探究促进学生发展的有效评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要内容。笔者认为可从巧用赏识激励、优化成长记录、拓宽评价渠道、动化评价过程几方面来探究，寻求实现发展学生个性特长、促进学生和谐发展、提高学生综合素质的评价方式。
一、巧用赏识激励，让学生抬起头走路
加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都具有巨大的发展潜能，都是可塑造的人才。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个学生的心理需求。学生只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发学生潜在能量的发挥。赏识教育是点燃学生智慧火花的催化剂，是开启学生智慧宝库的金钥匙。为此，教育者要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创设这样的教育情境。
赏识，可以是赞赏、激励的语言。“石涛，你的朗读让老师陶醉其中，如果你的书写也能让老师陶醉，你将会是更出色的！”“虽然陆莹同学不是班里成绩最优秀的，但却是老师最欣赏的，因为她每节课都专心听讲，从她专注的眼神中，我读懂了她对老师的尊重！”“张扬，感谢你带老师、同学们在优美的文学殿堂里遨游，很期待你下次的好文推荐！”“虽然温馨回答得不是很完善，但她这节课回答了五次问题，是这节课发言最多的孩子！”在赞扬、鼓励的语言中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了。
赏识，也可以是爱抚、友善的动作。在教育中，调皮好动的学生是让老师头痛的，偶然间发现他的书写比以前进步了，摸摸他的头是老师对他的肯定；
学生考试不太理想或遇上烦心事郁郁寡欢，拍拍他的肩是老师对他的安慰；
学生回答问题有独到的见解，竖起拇指为他点赞……你赞赏学生的成功，学生会还你一份惊喜。
赏识，还可以是欣赏、赞许的目光。我们经常遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，总会用一种渴望的眼神望着你。这时老师投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，都能起到很好的作用。
第4篇: 以党建为引领促进学校教育健康发展
注重教师形象，促进学校德育工作健康发展
黄继思
【摘 要】摘要：教师形象教育是学校德育工作的重要内容，是思想品德教育的重要基础。怎样才能使教师形象工作更具有发展的活力，营造学校良好的育人氛围，促进德育工作深入发展的重要目的呢?
【期刊名称】魅力中国
【年(卷),期】2017(000)048
【总页数】1
【关键词】教师形象;德育工作;问题;观念;建设
我国正处于社会全面转型期，加强德育工作已是刻不容缓，而要想促进学校德育工作的健康发展，首先离不开教师形象榜样的树立。
一、学校德育工作难做的原因
德育教育是一项塑造人灵魂的系统工程，需要学校、家庭、社会及学生本人的密切配合，涉及到学校、家庭及社会教育的各个环节。中学德育工作的成效高低必然受到多个因素的影响。
(一)当前时代环境背景是开放的、复杂的
我们处于二十一世纪初期这样一个大变革时代，新思潮、新观念随着通讯网络、电脑信息网络的飞速发展，时刻在冲激着人们的思想观念。开放的复杂的社会环境冲击着学校筑起的道德信念大堤。
(二)学校德育工作的干扰因素较多
有社会风气的影响，不良影视音像制品及网络文化的影响，家庭管教方法不当，及留守儿童、单亲家庭子女缺乏关爱等，这些因素往往在相当程度上抵消了学校德育的正面教育。
(三)学校德育工作自身也存在着一些问题
德育工作面临着一些问题：重智轻德，重分数轻能力，德育工作没有放到突出地位;德育发展滞后，内容抽象、空洞，缺乏较强的层次性和针对性;德育主体(学生)失落，目标过高，偏离实际，注重形式，轻实效;重堵截，轻疏导;重言教，轻身教;德育渠道单一，没有形成合力等。
(四)教师德育队伍建设不太完善
教师是德育工作开展的重要执行者，如果教师从思想上抵制此类工作，那德育工作只能成为一纸空文。教师队伍中的不少年轻教师，一方面他们在德育上依仗年龄优势能够很快得到学生认可，另一方面，他们都有“80”后的特征：责任感和忧患意识较弱，因此德育工作开展中往往眼高手低，遇挫容易放弃。
第5篇: 以党建为引领促进学校教育健康发展
创建党建特色品牌，促进学校健康发展作者：刘立斌来源：《教育家》2019年第34期
近年来，首都师范大学附属红螺寺中学高度重视学校党建工作，持续开展党建特色品牌创建活动，充分发挥了学校党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，推动了学校各项事业健康发展。
思想引领，凝聚学校发展的强大动力
始建于1949年的红螺寺中学，原为师范学校，于1999年转为普通高中，2012年成为首师大附属共同体成员校。学校早期建在素有“千年古刹”之称的红螺寺内，深受师范教育和“红螺文化”的影响，形成了“学为人师，行为世范”、扬善和谐、执着奉献、艰苦奋斗、勤学向上的良好风气，历经多年，传承至今。
王万仁老师（现已去世）是全国敬业奉献模范候选人、北京市先进教育工作者，曾在红螺寺中学从教多年，先后捐款90余万元设立“红螺学子奖学金”和“红螺园丁奖”，赢得广大师生和社会各界的高度赞誉。“万仁精神”的实质就是对教育事业的无比忠诚、对本职工作的无私奉献、对广大师生的无限热爱，“万般仁心，向善利他”。
近年來，学校党组织明确提出传承“红螺文化”、弘扬“万仁精神”的要求。去年，在有关专家的指导下，经过集体研究，将二者统称为“红螺万仁行”，作为学校党建工作的特色品牌。
行为示范，发挥党员的先锋模范作用
“党员导师制”大显身手。每位党员教师联系2—3名学困生、双困生或内高生，在思想、学业、生活、心理和生涯指导等方面进行全面帮扶和引领。这是红螺寺中学党建工作最早形成的工作亮点，由学校党总支首创，坚持多年并不断完善。
“分层教学”探索勇挑重担。2014年8月，红螺寺中学在北京市怀柔区率先开展走班“分层教学”课改实验。经过学校党组织和校委会研究、发动，高二党支部勇挑重担，支部书记苏敏、支委段丽红和雷学军带领支部党员同志挺身而出，主动承担起分层教学任务，充分发挥了党员的先锋模范作用。
