基于STEM教育理念为组织项目式学习探寻有效方法
时间：2023-11-03 08:00:07 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
◇孔丽娜（甘肃：宁县太昌镇东风小学）
在新课程改革理念的推动下，教师群体纷纷立足数学课堂教学，引入拓展思维、创新理念与先进思想，数学课堂也逐渐成为各种先进教学思想的“试验田”，呈现百花齐放的可喜局面。其中，立足STEM 教育理念的项目式学习在诸多先进教学方法之中脱颖而出，在数学课堂上展示出强大的适应性、拓展性、实效性以及创新性，逐渐成为数学课堂的主流教学模式，也为小学生带来了重大利好，为其提供了一个认知拓展、发散思维的科学环境。
STEM 教育理念属于理论范畴的先进教学思想，而项目式学习则属于教学实践区域的优秀教学模式，二者在“高低搭配”中拥有良好的兼容性与互助性。
（一）STEM 教育理念
STEM 教育理念是基于科学（S）、技术（T）、工程（E）以及数学（M）四大学科知识的先进教育理念，主张教师在课堂教学过程中立足数学知识基点，以发散思维、拓展思维与创新精神为指导，从数学范畴向科学、技术、工程三大课程知识范畴进行有效关联与对应诠释。也就是说，一个数学知识点可能会在其他三大课程知识中得到再次解读，因而能够极大地帮助小学生拓宽知识视野、丰富课程知识、启迪主体思维，逐渐形成开放的思维习惯。
（二）项目式学习
项目式学习，是指教师为学生科学设定探究范畴以及认知任务，以具体任务为项目式学习内容，科学引导学生积极进行自主学习、合作探究与互助成长，借助个体智慧与群体智慧提升项目式学习的实施层次、能动指数以及预期成果。因此，项目式学习是以具体探究任务为教师教学智慧的有效载体，有效推动学生沿着教师预设的教学思路按部就班地进行理论验证、知识诠释、规律总结以及成果归纳，以实现学生的深度学习、知识外延、灵感积累与思维拓展。
（三）STEM 教育理念与项目式学习的关系
STEM 教育理念是项目式学习的理论指导。项目式学习要在数学课堂上实现学生的深度学习、开放思维、视野拓展与知识外延，因而与STEM 教育理念具有非常高的契合性、兼容性与一致性。因此，STEM 教育理念完全能够成为项目式学习的理论指导，提升项目式学习的研究广度、挖掘深度、拓展高度以及认知效度，为学生创设一个高质量、高水平、高体验、高效益的认知过程。
项目式学习是STEM 教育理念的具体实践。STEM 教育理念倡导教师打破科学、技术、工程以及数学四大学科知识之间的区域界线，实现一个知识点的多元化理论解析，以此帮助学生逐渐形成思维开放、思路纵横、视野广阔、知识渊博的良好素养。因此，STEM 教育理念与项目式学习都是立足一个知识点的深度探究、知识拓展以及思维延伸，借助项目式学习获得强大的物质支持。
STEM 教育理念与项目式学习具有很多的共同指向，如倡导深度学习、知识的融会贯通、思维的触类旁通、思想的开放拓展等，二者的融合践行强强联手的发展思路。因此，二者不仅存在理论与实践的高低位关系，也存在地位平等、区域临近、主题类似、指向一致的兼容关系。STEM 教育理念与项目式学习是两种较为先进的教育理念，能够为学生提供时代气息浓郁的科学化教学模式。
基于STEM 教育理念组织项目式学习，能够帮助教师积累更多更好的先进教学经验，能够获得一种定位高、拓展深、指向广、效果好的新型教学模式，彻底推动数学教学走向提质增效、升级进阶、创新发展。这样，教师的匠心之慧与技人之巧就会得到更好的理念支持与平台支撑，进而搭建起高目标、高品质、高水平、高收益的科学化育人平台，打造出新型的数学课堂。
基于STEM 教育理念组织项目式学习，能够为学生提供一个开放化、多元化、拓展化、创新化的学习平台，有助于学生逐渐形成发散思维、多元考量、拓展探究的良好思维素养与认知习惯。基于STEM 教育理念剖析项目式学习能够为学生提供一个有指导、有设计、有指向、有目标、有效果的科学化创新平台，实现对学生认知思维、思考方式、拓展理念以及创新精神的科学提升。
基于STEM 教育理念组织项目式学习，能够帮助教师积极践行新课程改革理念，切实促进数学课堂的大变革、大创新，以实现科学育人观对数学教学的实施要求。这样，STEM 教育理念与项目式学习的融合发展自然能够帮助小学生启迪心智、拓宽视野、培养思维、更新理念，真正将其培养成为会学习、善思考、懂拓展、精创新的高素养人才，优质完成时代赋予素质教育的使命。
STEM 教育理念是一种科学务实、先进有效的时代教育理念，因而能够成为剖析项目式学习的理论依据与价值尺度，为组织项目式学习探寻有效方法。
（一）教学设计
在组织项目式学习时，教师要首先进行教学设计，为小学生的探究活动设定开展顺序、活动深度、拓展广度、预期效度等，以获得一个良好的理论推演过程。因此，教师要立足STEM 教育理念剖析教学设计的层次性、渐进性与拓展性，密切关注教学设计对学生自主学习与合作探究的指导性与促进性，观察学生知识体系的拓展性与开放性，观察学生思维的发散性与创新性。
例如，在人教版一年级上册第三章“1～5 的认识和加减法”的项目式学习中，教师一般会通过教学设计为小学生提供一个游戏认知活动，先给学生分发三个玻璃球、小皮球之类的小物品，然后让学生通过“石头剪刀布”这一常见游戏形式进行娱乐活动，且每次输赢的代价是一个玻璃球或小皮球。这样，小学生就会以传统游戏为教学活动的物质基础，以参与游戏活动为知识学习过程，以输赢为认知信息刺激，去理解“加减法学习”，从而构建人性化的项目式学习活动。因此，小学生以玻璃球或小皮球的输赢多少去理解教学任务中的“加与减”，以直观认知与形象思维代替或辅助数字、加减等抽象思维活动，自然实现了由直观向抽象的转换、由输赢向加减的延伸、由游戏向探究的迁移，因而与STEM 教育理念完全一致，展示出项目式学习的有效性。
（二）教学活动
在组织项目式学习时，教师要为学生设计与实施一些自主性、探究性、开放性与拓展性的教学活动，切实凸显项目式学习的主题思想与实践过程，借助实践性探究活动展现小学生的集体智慧与能动作用。因此，教师要立足STEM 教育理念去审视教学活动的设计性与有效性，观察小学生是否在教学活动中实现了动眼观察、动脑思考、动嘴交流，是否进入深度学习、认知拓展的探究佳境之中。
例如，在人教版一年级下册第五章“认识人民币”的项目式学习中，教师一般会为学生提供生活化的认知活动。教师多在教室的某个角落创设一个简易的学习用品小超市，物品有练习本、笔记本、各科的课本、圆珠笔、碳素笔、铅笔、橡皮、直尺、三角板、圆规等。教师还要在学习用品上打上价格标签，提供人民币样币，设定顾客与收银员两种角色。最后，教师给予小学生一些样币进行消费模拟活动，并设计顾客与收银员的计算过程与找零环节。这样就将“认识人民币”的知识积累任务转变为一个生活化模拟活动过程，以趣味性的项目式学习活动代替枯燥乏味的“认识人民币”活动。小学生由被动接受人民币知识转变为主动探究，由枯燥的加减法计算转变为消费活动，由知识教学转变为生活化体验活动，凸显了STEM 教育理念的变通思想与拓展理念。
（三）教学过程
在组织项目式学习时，教师还要在教学过程上做文章。因为教学过程是数学课堂的物质平台，是学生高质量完成项目式学习的探究平台。教学过程是小学生开展独立思考、深度探究、合作学习、快乐竞争、集体拓展的实现基地，自然也是STEM 教育理念重点考量的核心区域。因此，教师要立足STEM 教育理念去评价教学过程的探究性、合作性与拓展性，观察认知灵感与创新思维的火花。
例如，在人教版二年级上册第四章“表内乘法（一）”的项目式学习中，本次项目认知任务是掌握“九九乘法表”，教学过程应该成为小学生快乐掌握“九九乘法表”的主动认知过程。在教学过程中，教师要借助丰富多彩的教学活动，不断弱化小学生的厌烦情绪，同时强化小学生的参与兴趣与认知热情。如集体齐读活动、轮流朗读活动、口令对答活动、卡片检测活动、游戏冲关活动等，以此帮助小学生一次次地感知“九九乘法表”中的文本信息，慢慢形成深刻的认知印记，优质完成项目探究任务。因此，“九九乘法表”的死记硬背活动就被教师拓展为具有较强趣味性与体验感的合作探究活动，也展示出STEM 教育理念的拓展性、创新性与开放性，有效提升了项目探究任务的适宜性、人性化与体验感。
（四）教学效果
在组织项目式学习时，教师要注重培养小学生的自主学习能力、合作探究能力、独立思考习惯以及拓展创新能力，全效发挥项目式学习的教学价值，推动学生真正成为数学课堂的认知主人。因此，教师要立足STEM 教育理念，观察学生思考方式、思维能力以及创新能力的切实发展，还要观察学生知识关联能力、区域拓展能力以及体系融合能力，剖析学生数学核心素养的提升情况。
例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的项目式学习中，为了帮助小学生养成“先乘除，后加减”的良好运算习惯，教师经常采用实操性较强的卡片习题挑战活动。教师将一些混合运算习题整理在卡片上，作为小学生的挑战对象，做对卡片上的两道题，则开启下一轮挑战，以此循环，直至失败。这样，挑战活动的趣味性、竞争性与表现性能够有效弱化习题计算、技能培养以及习惯养成中的枯燥乏味，推动小学生积极主动地完成项目探究任务。因此，教师以游戏教学开展“混合运算”项目式学习，能够凸显STEM 教育理念中的拓展思维与创新精神，实现小学生的主体认知、思维拓展与实践发展。
综上所述，STEM 教育理念与项目式学习都具有突出的先进性、相似性、拓展性、创新性以及实效性，因而能够成为教师开展数学课堂教学的指导思想与行动指南，有效提升数学教学的指向性、策略性、过程性以及品质性。因此，教师以STEM 教育理念为立足点，深度剖析项目式学习的教学设计、教学活动、教学过程以及教学效果，突出STEM 教育理念的理论性与策略性的指导定位，凸显项目式学习主体性与能动性的实效功能。这样，数学教学就会获得两种先进的教学动力，大力推进数学教学走向策略化、品质化、拓展化以及创新化。
猜你喜欢 理念小学生探究 基于OBE理念的课堂教学改革电脑知识与技术(2022年9期)2022-05-10遵循课程理念，探寻专业成长之路教育家(2022年17期)2022-04-23设问引导探究学校教育研究(2021年21期)2021-05-24他是一个了不起的小学生阅读(低年级)(2018年2期)2018-05-14一类特殊不等式的解法探究新高考·高一数学(2017年5期)2018-03-04我是小学生小天使·一年级语数英综合(2016年5期)2016-05-14非常小学生小学生·新读写(2006年5期)2006-05-10相似图形中的探究题初中生·作文(2004年6期)2004-12-14现代陶艺理念雕塑(1997年2期)1997-06-30