论真游戏对幼儿发展的重要性

时间：2023-11-03 08:15:02　来源：小苹果范文网本文已影响人

刘伟佳

游戏是幼儿主动和自愿的活动，是遵循一定的游戏规则，伴有愉悦情绪的活动。幼儿通过游戏将社会生活细节加以反映，在游戏中加深对社会生活的理解，增进对社会情感发展的多种能力。《游戏·学习·发展》一书是由教育部基础教育司组编辑的全国幼儿园优秀活动案例选编。前言中谈到《3—6岁儿童学习与发展指南》聚集儿童发展，进一步强化了幼儿园要注重促进幼儿身心全面协调发展、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿特有的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质等基本原则。本书通过众多的案例来回答3—6岁幼儿应该“学什么”“怎么学”、教师应该“教什么”“怎么教”的问题，为我们一线教师提供了具体、可操作的指导建议。

一、游戏活动存在的问题

书中提到目前在幼儿园游戏活动中存在着一系列的问题。其中一个在落实游戏观念的过程中受到以老师为中心、以知识为中心的教育观的干扰，缺乏对游戏的深入理解和关注。

这让我反思在日常建构游戏活动中，孩子们搭建活动时，聪聪和城城喜欢的托马斯小火车没在这次建筑主题里，最后只能选择老师安排的任务进行搭建“观望塔”。开始时用两块方柱体竖着叠高横架一块双倍长板的方法间隔围合搭建两层楼高的观望塔，在准备搭建第三层塔顶的时候，由于聪聪不小心把快要完成的觀望台碰倒了，后来经过第二次、第三次的尝试也没能成功。当观察幼儿三次搭建都没能发现问题的时候，老师介入引导幼儿观察倒塌的原因，希望幼儿能发现问题坚持完成搭建任务。可是聪聪的耐心及兴趣已经不再关注观望塔是否能搭建完成，而是跑去玩旁边用滚筒搭建的隧道了。从这可以看出，以老师为中心的游戏并不能吸引幼儿持续完成搭建任务。而如果老师能从幼儿的兴趣出发，从幼儿喜欢建构的托马斯小火车为切入点进行搭建游戏，幼儿在耐心及技能上就会有进一步的提升。

二、预设目标不等于规定目标

《游戏·学习·发展》一书指出游戏的预设目标不是指挥幼儿行为的过程。幼儿在游戏过程中所进行的学习和获得的经验是开放的、综合的，是生成性的，不能事先明确地规定。

上学年我在组织建构游戏活动“港珠澳大桥”中，活动的预设目标：在建构游戏中运用规律排序、对称、空间感知等数学核心经验不断建构、美化作品。晨曦和珈郦经商量后决定搭建中国结塔，当搭建好桥墩和底座后，在桥的两边各斜搭两把对称的单梯做中国结塔的标志，可是搭建的围栏一直在倒塌，幼儿不断地搭建，围栏不断地倒塌。为了解决围栏不再倒塌的问题，珈郦把单梯先摆下来，晨曦目测后，调整底座靠近桥墩的位置，再搭建单梯。预设目标中不是指挥幼儿在搭建的过程中要怎样排序、怎样规律、怎样运用数学领域的知识完成建构，而是在搭建过程中要解决搭建的美观设计及围栏的稳定性，幼儿自然而然就会达到错位、架空、对称、空间设计的学习目标，游戏过程中所收获的经验是开放性的、自然生成的，这与文中提到的目标的生成性是自然生成的相吻合。

三、什么是真游戏

《游戏·学习·发展》书中指出真游戏过程就是幼儿不断遇到问题和解决问题的过程，也是不断持续、深入学习的过程，是综合获得多方面学习经验的过程。

记得上次搭建“港珠澳大桥”的时候，孩子们再次建构只顾着搭建自己小组的建筑物，当自己小组负责的建筑任务完成后，新的问题又出现了，珈郦：“小汽车从我们中国结塔开过去西人工岛怎么开到他们厕所里去了？”晨曦：“我们桥墩建好了，怎样才能对得上西人工岛的大门呢？”豪豪：“我们搭建的中国结塔已经建构好，再做调整就会全部倒塌了。”晨曦找到西人工岛小组长商量：“你们能把大门向右边移一点位置吗？我们中国结塔连接过来的位置就可以直接进入你们的人工岛。”倩云同意晨曦的建议，于是召集自己组的小伙伴一同把大门口拆了向右边重新建。孩子们在遇到困难的时候主动沟通，老师表扬他们共同努力、团结合作的精神。首先，促进了幼儿社会交往的能力。其次，促进幼儿不断深入寻找解决问题的方法。幼儿在持续、深入学习的过程中，获得多方面的学习经验。老师要给予充分的时间，相信幼儿有能力解决问题，支持幼儿活动。

从幼儿的发展需要出发，关注幼儿的兴趣，鼓励和支持幼儿在游戏中学习，让游戏融入五大领域活动中，让游戏回归幼儿生活中，让幼儿在真游戏中得到更好的发展。幼儿的真游戏需要老师不断追踪游戏发展的进度，适时介入、时空留白、问题启发、讨论提升、回顾反思、知识归纳。

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