开展美术欣赏教育活动促进幼儿发展
时间：2023-11-03 11:55:03 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
■文/蒋文茜
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在活动中能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，喜欢欣赏不同风格的艺术作品。幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是由教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，使幼儿了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受美术中的形式美和内容美，从而丰富幼儿的美感经验，培养幼儿审美情感和审美评价能力。美术欣赏对培养幼儿的审美能力、理解力、创造力和想象力有着重要作用。本文从美术欣赏教育活动对幼儿发展的作用、有效开展幼儿美术欣赏教育活动的方法两个方面进行探讨，以期让幼儿更好地了解、欣赏、理解和鉴别美术作品，提升幼儿的美术素养。
（一）培养幼儿的想象力和创造力
在幼儿园教学中，美术是幼儿喜欢并乐于接受的艺术形式。美术欣赏是美术教育的重要组成部分，幼儿通过美术欣赏能够感受、理解作品的形式美和内容美，提高审美情趣，发展艺术想象力和创造力。
通过美术欣赏教育活动理解作品蕴含的情感，是发展幼儿想象力和创造力的有效手段。幼儿的想象是由一个事物迁移到另一个事物，也是连接幼儿生活体验和美术创作的桥梁。幼儿的想象与其生活经验、认知水平以及情感态度密切相关。想象力是艺术的基础，想象在幼儿园美术欣赏活动中起着至关重要的作用，它强化了美术形象在幼儿大脑中重新组合的过程。美术欣赏活动不是让幼儿被动地接受美术作品，而是要充分发挥幼儿的主体作用，挖掘幼儿的美术潜能，促使幼儿的想象力和创造力得到提升。
（二）丰盈幼儿的情感
在美术欣赏活动中，幼儿的情感直接影响着美术欣赏的效果，是美术欣赏的灵魂所在。很多经典美术作品的创作背景都隐含着各种趣闻轶事，教师带领幼儿了解大师背后的故事，有利于加深幼儿对作品的认识，提高其人文素养。如后印象主义画家梵高的作品《向日葵》，画中只有几棵金黄色的向日葵，不能立即激发幼儿的兴趣。教师可从梵高的经历和性格去分析，使幼儿了解向日葵是梵高眼里最不寻常的花，是太阳之光，是光和热的象征，是他内心感情的写照，是他苦难生命的缩影。当幼儿认识到美术作品中蕴藏的思想情感以及文化价值，他们就能够深入理解作品的内涵，从而丰盈自己的情感，提高对美术欣赏的兴趣。
（三）培养幼儿良好的语言表达能力
幼儿欣赏作品需要通过对话，包括幼儿和作品之间、幼儿和教师之间、幼儿和幼儿之间。无论是哪种对话，幼儿都需要通过语言表达来实现。幼儿在欣赏作品的过程中，通过交流、讨论传递自己的理解和感受，同时也接收到他人的理解和感受。此外，作品通过色彩、线条、形状、构图、笔触、所描绘的事物或情节等因素传递信息，幼儿则依靠敏锐的知觉和审美经验的积累，不断地获取这些信息，并做出回应，这有助于培养幼儿的语言表达能力。
（一）整体感知是美术欣赏的基础
美术欣赏是一项复杂而又丰富的心理活动，而欣赏的起点就是对美术作品的整体感知。幼儿的感知能力独特而且敏锐，不受外界的影响，幼儿能直接对美术作品中的色彩、线条、构图等表达自己的理解。因此，教师在美术作品欣赏活动中，要通过激励和表扬，让幼儿沉浸在美好的艺术体验之中。只有当幼儿能够完整地描绘出美术作品所蕴含的形象时，幼儿才能真正调动感知力，从而顺利完成美术欣赏过程。因此，教师要根据幼儿的学情，给予幼儿充足的欣赏时间，并与幼儿产生积极的互动，指导幼儿从整体感知作品，而非只注意到作品的局部特征。例如，笔者在引导幼儿感知《两歧图形》时，有的幼儿说那是花瓶，有的幼儿说是人脸。当幼儿争论不休时，笔者问道：“能说说为什么你们看到的是花瓶或者人脸吗？”幼儿说：“阴影部分就是两个相对的人脸啊。”“白色的部分就是花瓶啊。”幼儿这么一解释，争论就停止了，因为双方都没错，只是观察的角度不同。
（二）审美评判是美术欣赏的核心
审美评判是指欣赏者在审美感受的基础上，根据审美标准，进行意向性的认识、评价和判断。审美评判能够强化幼儿对美术作品的认知，锻炼幼儿的思维能力，让幼儿通过联想和想象，借助于已有经验对美术作品进行基本的评判。教师在美术作品欣赏活动中，应采用科学合理、趣味性强的美术欣赏方法，引导幼儿独立对美术作品进行评价。如在《两歧图形》的美术欣赏活动中，笔者让幼儿就自己所看到的花瓶与日常生活中的花瓶进行比较，从外形、颜色、功能和用途等方面加以评判，再让幼儿就自己所看到的人脸图像，与本民族的人脸加以比较，激发了幼儿的探索兴趣。笔者结合幼儿的生活经验开展美术作品欣赏活动，促进了幼儿分析能力和审美能力的发展。
（三）情感体验是美术欣赏的关键
美术作品欣赏形式不能浮于表面，教师要引导幼儿走进美术作品的情境中，深度理解作品的内涵、思想感情以及作品所反映的社会问题。如在欣赏美术作品《大熊猫吃竹子》时，幼儿一致认为这幅图画表达了大熊猫吃竹子时的快乐心情。笔者提问：“为了让大熊猫一直这么快乐，需要怎么做呢？”幼儿回答：“种好多好多的竹子。”笔者赞同地点点头，并假装疑惑地问：“那要是竹林被伐木工人砍掉了呢？”幼儿马上说：“我们可以在竹林旁边写下公告，这样就可以保护竹林了。”话音刚落下，就有幼儿反应过来，“这幅画是在告诉我们要保护大自然，爱护大自然。”笔者不禁点头赞同。通过本节课的教学，幼儿不但掌握了欣赏绘画的技能，还形成了环保意识，综合能力得到了发展。
（四）领悟作品的内涵是美术欣赏的灵魂
只有让作品体现出的内涵与欣赏者的心灵感受处于同一高度，才能激发幼儿产生强烈的创作欲望，让其渴望用画画的方式表达内心的声音。如笔者在带领幼儿欣赏《大熊猫吃竹子》视频时，幼儿仔细观察大熊猫生活的环境以及大熊猫吃食物时的场景。欣赏完大熊猫吃食物后，笔者让幼儿观察地面是否干净整洁，幼儿纷纷点头示意。笔者发现幼儿具有一定的环保意识，于是问幼儿：“我们幼儿园里经常会发生浪费食物的现象，针对这一不良现象，你想设计什么样的美术作品，来提醒大家不要再浪费粮食呢？”这一提议让幼儿陷入了沉思。五分钟后，幼儿开始滔滔不绝地讨论起来，幼儿说，“要画一幅农民伯伯种田的图画，提醒大家要珍惜粮食”“把袁隆平爷爷图像贴在食堂”等。通过本节课，笔者引导幼儿养成举一反三的思维，还培养了幼儿热爱粮食、节约粮食的良好品质，达到了事半功倍的效果。
（五）提高表现美的能力是美术欣赏的目的
众所周知，美术作品的创作与美术作品的欣赏，都属于美术教育。当幼儿的情感在美术欣赏中被激发时，他们会不自觉地产生创作的行为，这就是创作的驱动力。当幼儿将美术作品看作自己的生命个体时，自然而然就会和美术作品发生对话，进行交流沟通。教师要鼓励和支持幼儿进行即兴创作，充分尊重幼儿的主体性，适时提供必要的帮助和指导。在幼儿创作完美术作品后，教师可以把幼儿的作品聚集在一起，让幼儿共同赏析，以激发幼儿的创作兴趣，助力幼儿审美能力的提升。如幼儿在欣赏《小鸭子》美术作品时，被小鸭子的萌态所吸引，纷纷拿起笔在自己的图画本上画小鸭子。笔者引导幼儿：“小鸭子与我们日常见到的天空中飞的鸟儿，有哪些相似之处呢？”幼儿的答案五花八门。笔者让幼儿画出与小鸭子相似的动物。二十分钟后，笔者收集、展示了幼儿的绘画作品，并与幼儿一起点评这些作品。幼儿被不同的画作吸引，他们大声地感叹着，沉浸在美术创作的兴奋之中。教师通过美术欣赏活动，不但可以培养幼儿的发散思维，还可以激发幼儿的创造力，为幼儿今后的美术学习奠定基础。
美术欣赏教学活动为幼儿提供了自由想象的空间。教师要认识到美术欣赏的重要性，利用身边资源创设教学环境，通过美术欣赏培养幼儿的审美情趣，增强幼儿发现美、创造美的能力。
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