小学生数学好习惯养成教育中多元化教学方法的应用
时间：2023-11-05 16:30:05 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
□甘肃省民乐县洪水小学 王玲玉
小学生正处于逐步养成良好学习习惯的发展阶段，因此教师一般需要发挥自己的指导作用，让学生通过学科知识的学习逐渐形成良好学习习惯。目前许多小学生在数学学习中表现出缺乏预习习惯、倾听习惯、自主学习习惯、合作学习习惯等方面的问题，教师应在数学教学中加强习惯养成教育，引导学生从小端正学习态度，鼓励学生长期坚持运用正确的学习方法开展数学学习，使其在潜移默化中形成良好的数学学习习惯。对此，本文将围绕多元化教学方法在培养小学生良好数学学习习惯中的教学意义及策略展开深入研究，实现数学教学育人目标。
一个人的学习习惯能反映其学习态度、学习方法，会影响其学习效果。小学数学教师应将培养学生的好习惯这一教学工作提上议程，并引入多元化的教学方法来打造充满生机活力的数学课堂，让学生逐渐受到感染，转变原本对数学的学习态度，并在教师的指导下逐步纠正不良的学习习惯，然后通过长期的坚持，养成应有的良好学习习惯，让学生具备良好的个人条件，开展更高效的数学学习。
（一）学生缺乏良好的预习习惯
课前预习一直以来都是比较基础的教学环节，但有些教师不够重视课前预习教学的指导工作，导致学生认为课前预习可有可无，并没有长期坚持课前预习，使其不能形成良好的课前预习习惯。还有的学生很少展开课前预习，直接在课堂上学习新课内容，这种不好的学习习惯会影响学生数学学习基础的稳定性，也会影响学生在新课教学中的学习效率，让学生对新课知识的学习态度产生变化，容易影响学生的数学学习效果。
（二）学生缺乏专心聆听的习惯
学生要从课堂上获取丰富的知识信息，就需要集中精力，专心聆听教师的讲课内容。然而对小学生而言，他们不仅缺乏良好的学习专注度，在课堂上容易分散学习注意力，还缺乏聆听教师讲课的耐心和兴趣。这种教学现象会导致学生不能形成专心聆听的良好学习习惯，也导致学生的聆听能力比较薄弱。教师应认识到聆听是学生获取信息的重要渠道，应充分关注学生缺乏聆听习惯的教学问题。
（三）学生自主学习习惯未形成
让学生形成自主学习意识，在长期坚持自主学习的过程中形成好习惯，这是新时期教师应加强落实的教学任务之一。它反映的是学生缺乏良好自主学习习惯这一问题，学生依旧体现出一定的学习被动性，这不利于学生掌握数学学习的主动权，也很难让学生自觉利用碎片化的时间最大限度地提高自己的数学学习成效。
（四）学生缺乏合作学习的习惯
如今小学数学教师虽然引导学生开展了小组形式的协作学习，但是部分学生配合程度并不高，影响了小组的整体合作学习效果。这体现了学生合作学习意识薄弱、合作学习能力不强的问题，教师应将培养学生合作学习习惯这一教学工作提上议程，适当地加大合作学习的教学力度，让学生在长期坚持开展合作学习的过程中逐渐增强彼此的默契感，自觉地做好组内分工，在合作探究与相互交流的过程中创造性地理解数学知识、掌握数学知识。
让学生形成良好的学习习惯是一项系统的、长期的教学工作，学生难以一蹴而就地形成某种良好习惯，而是需要在长期坚持的学习过程中，形成固定的学习流程、学习模式。而教师在开展学习习惯养成教育的过程中应引入多元化的教学方法，丰富当前数学课堂的教学方法体系，并让多种教学方法在习惯养成教育中发挥应有的教学作用。
首先，在习惯养成教育中，学生应形成多种不同的良好学习习惯。而且在促进学生全面发展的教育目标下，教师开展习惯养成教育时不能单纯着力于某个学习习惯，而是要让学生从不同方面体会到良好学习习惯的意义，并在不同教学手段的辅助下养成不同的良好学习习惯。这就需要教师深刻意识到单一的教学方法难以支持学生养成不同的良好学习习惯，教师要引入多元化的教学方法，满足学生在养成不同学习习惯时提出的学习需求，使其在不断满足学生相应学习需求的过程中，潜移默化地帮助学生形成稳定的学习习惯。
其次，一节课中包含不同的教学环节，每个教学环节的教学内容与教学方法都存在明显的差异。教师将习惯养成教育全面贯穿在多个教学环节中，可以拓展习惯养成教育的发展空间。而且学生一般会在不同的教学环节中养成不同的学习习惯，在不同的学习习惯模式下学到不同的知识。为了实现培养学生良好学习习惯的目标，教师要引入多元化的教学方法，并且从不同角度激发学生在不同教学环节的学习活力，让学生受到科学的教学指导，学会根据不同的教学要求来纠正自己不合理的学习方法，端正自己不良的学习态度，然后逐渐改正自己不良的学习习惯，实现习惯养成教育的目标。
最后，在不同的习惯养成教育中，教师所设计的教学内容会有较大的差异性，教师可在差异化教育理念下引入多元化教学方法，尊重学生在习惯养成教育中的主体地位，让学生乐于发挥主体作用，主动培养良好学习习惯，让学生不再被动，增强内在学习动力，在自我控制与自我管理过程中坚定地养成良好的学习习惯。
（一）加强导学案设计，指导学生开展课前预习
很长一段时间以来，教师不注重加强课前预习的教育指导，普遍直接展开新课教学，这导致学生不仅缺乏自主预习意识，还难以形成良好的课前预习习惯。教师应改进这方面的问题，并在培养学生课前预习习惯时引入导学案教学法，在课前科学地指导学生展开有效的预习。导学案实际上就是教师为了引导学生展开主动学习而制定的教学指导方案，教师要提高课前预习教学指导的有效性，就需要发挥学生在课前预习阶段的主体作用，让学生主动在导学案的引领下学习新课的基础知识。以北师大版数学四年级上册“线的认识”一课为例，教师在新课开始之前，可合理设计导学案，引导学生主动地逐步完成课前预习任务。
在这一课的导学案中，学习目标是让学生掌握好“线段”“直线”“射线”等三种线的知识点。学生的学习内容是从生活中寻找实例，将其与数学中的“线”结合起来，总结“线”的各大知识点，建立完整的知识结构。学生的学习流程是：收集生活素材→引入新课知识→将知识与生活实例联系→区分三种线→用自己的方法制作不同的“线”→学会解决最短路线问题→建立思维导图。这一导学案蕴涵了学习目标、学习内容和学习流程，能驱动学生主动展开课前预习，取得了不错的课前预习效果。在以后的课前预习指导工作中，教师可发挥导学案教学法的教学作用并提高导学案的利用率，培养学生的课前预习习惯。
（二）加强课堂的互动，提高学生听课的专注度
互动教学法是比较常见的教学方法，教师以往积累的教学经验比较多。而在新课改之后，互动教学法发生了一些变化，教师在互动教学中发挥的是指导作用，辅助学生发挥主体作用，在教师发出互动“信号”之后，学生需要主动配合。在这一师生互动教学环节，教师应着重培养学生专心聆听教学内容的好习惯。对此，教师要将教学重点放在吸引学生注意力、提高学生精神力集中程度等方面，让学生专心致志地聆听教师的授课内容。这种聆听习惯可以让学生更大限度地捕捉有用的学习信息，辅助自己展开更有效的数学学习。
例如，在北师大版数学四年级上册“方向与位置”一课中，教师可围绕“去图书馆”这部分内容与学生展开互动：“同学们，仔细看书本上的这个路线图，接下来玩一个游戏好吗？老师会说出几种去图书馆的路线，看看谁能记住老师讲的路线，然后清楚地说出来。”这一课堂互动内容融入了一些趣味的游戏元素，让学生产生了聆听的兴趣，开始集中精神仔细聆听，努力不错过教师说过的话。有的学生甚至立马拿出练习本记录下重要的信息，加深自己的印象，在不遗忘的前提下更容易理顺自己的表达顺序。在这一过程中，学生不仅懂得聆听，还注重提取关键的信息、做笔记。这些都是决定学生聆听效果的重要因素，同时也可辅助学生形成良好的聆听习惯。
又如，教师可围绕“确定位置”这部分内容，与学生展开游戏化的课堂互动，让学生聆听教师的指令，集中精神，一边玩游戏，一边掌握“确定位置”的学习技巧。教师可先根据学生的座位表，制作一个坐标轴，让学生联想一下自己的位置应该是哪个数对，然后教师可根据这个坐标轴念出某个数对，学生可立即反应过来，并站立，大声喊“到”这个字。这一游戏可加强课堂的互动效果，也可增强学生的专注力，培养学生的聆听习惯。
（三）依托多媒体技术，培养学生自主学习习惯
多媒体教学法是教师激发学生自主学习兴趣、增强学生自主学习意识的重要途径。教师要让学生形成良好的自主学习习惯，就需充分利用多媒体技术的教学优势，不断促使学生展开自主学习，使其逐渐提高对数学知识的自主学习能力，进而在坚持不懈的自主学习中形成固定的学习习惯。教师可利用微课技术手段指导学生展开自主学习，因为学生可自主下载微课视频，随时随地利用碎片化的时间观看微课视频，从中获取重要的知识信息，进而展开自主高效的数学学习活动。
以北师大版数学五年级上册“轴对称再认识（一）”的教学为例，教师可制作相关的微课视频，视频中可包括几个主要的知识内容，即辨认轴对称图形、归纳轴对称图形特征、动手制作轴对称图形、绘画轴对称图形。学生在观看微课视频时，可以细心学习这几个部分的知识内容，这不仅能增强对轴对称图形的认知，还可学会分析几何图形的特点，找出其中蕴涵的重要知识点，掌握一些基本的操作技能。微课视频的内容具有直观性和形象性的特点，学生的学习压力不大，而且还会产生愉快的学习情绪，这会驱动学生不断展开自主学习，逐渐形成应有的自主学习习惯。
又如，在“轴对称再认识（二）”的教学中，教师可先通过动态的教学视频演示这样的内容：在一个正方形的电子方格中，有6行6列的小正方格，这一正方形电子方格的正中间出现了一道红色的虚线将大方格分成了均等的两个部分，均为6行3列，慢慢地，以虚线为中心出现了一个对半分的小树……教师在学生观看视频之后，鼓励他们进行思考：“这棵小树是轴对称图形吗？哪个是对称轴？究竟是怎么在电子方格中画出来的呢？”
学生在多媒体视频的启发下进行思考，然后围绕具体的问题自主探究这节课的重要知识点。这一过程中，学生也可展开有效的自主学习，视频为培养学生的自主学习习惯提供了很好的支持。教师还可通过多媒体视频向学生展示多个只画了轴对称一边的图形，让学生自主绘画出它的另一半。这一教学活动可深化学生对数学知识的理解，还可巩固对数学技能的运用，这也同样助益于培养学生的自主学习习惯。
（四）加强合作性学习，有效推进习惯养成教育
合作学习已经成为新时期数学课堂中学生的学习常态，但是学生还没形成良好的合作学习习惯。教师需加大合作学习活动的实施力度，让学生通过频率逐渐提升的合作学习活动增强个人的合作学习能力，使其在潜移默化中养成良好的合作学习习惯。以北师大版数学六年级上册“数据处理”一课为例，教师可为学生安排合作学习任务，让各小组自主设计一个调查主题展开调查活动，记录调查数据，然后制作统计图，对统计图的数据进行分析，再提出与统计相关的数学问题，在解决数学问题的过程中掌握这节课的重要知识。
根据教师给出的这些学习任务，各小组组长可为组员合理分配学习任务，例如，有的学生负责设计调查内容，有的学生负责展开调查，有的学生负责整理数据并制作统计图，有的学生负责分析数据、提出一系列的数学问题。之后，各小组的每个学生可通过合作探究的方式对数学问题进行集中讨论，共同提出有效的解题思路与解题方法，对这节课的数学知识进行系统的学习与掌握。在学生完成合作学习任务后会产生一定的学习成就感，使其树立合作学习自信心。在以后的数学学习中，学生会乐于通过合作学习来克服数学学习困难，有利于学生逐渐养成合作学习习惯，实现合作学习教学中的习惯养成教育目标。
综上可知，习惯养成教育是小学阶段各学科教师的重要教学任务。针对小学生缺乏良好数学学习习惯的问题，教师更需加强学习习惯养成教育。对此，教师可认真了解小学生目前缺乏的良好数学学习习惯，并体会多元化教学法在培养学生良好学习习惯方面的教学意义，然后采用合适的教学方法，促进学生养成不同的良好学习习惯，使其在习惯的作用下踏踏实实地学好数学知识。
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