小学语文精品作文教学研究课题开题报告x
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滑县基础教育教学研究项目
开 题 报 告
课 题 编 号
[2017]HL0221021
课 题 名 称 小学语文作文教学研究
学 科 分 类
语文
主 持 人
马 令 娜
所 在 单 位
滑县老店镇东杏头小学
填 表 日 期
2017 年 11 月 16 日
滑 县 教 育 体 育 局 制
开题活动提示：
开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2 人）、参与人员等。
开题时间： 2017 年 11 月 16 日
开题地点：滑县老店镇东杏头小学
主持人：马令娜
评议专家：老店镇中小学教科研负责人中心校副校长郭银平、 老店镇一中教科研负责人业务校长郭好勋。
参与人员：课题组负责人马令娜及课题组成员马红敏、张修峰、吕小平、李慧敏、齐素君。
二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限 5000 字以内。（可加页）
一、题目：《小学语文作文教学研究》 （ [2017]HL0221021）
二、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）
（一）问题的提出
在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出： “学生作文要从内容入手。
”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。但是，长期
以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成这样的后果：学生不会下笔，无话可说。
可见，这种传统的该课题针对以上问题进行研究，创设情境，以增强学生写作
的兴趣 , 鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋 . 充分体现学生的主体性。
（二）
研究的价值（理论意义和实践意义）
（二）理论意义：
（1）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设 , 因而写作训练过于呆板、无趣味性 , 不能吸引学生 , 学生也就不会乐意去写 . 。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条
件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
2）注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习
作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
（三）实践意义：
该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。
创设情境的作文教学可以极大提高学生的写作兴趣，使学生表达的是自己
的真情实感。创设情境的方法有很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
三、核心概念的界定
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为： “人对外界的认识之最初的中介就是活动。” “教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
四、国内外相关研究文献综述
著名语文学家吕淑湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，
即在观察情境的基础上指导学生写作。 深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文
教学模式等。
五、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点
（一）研究目标
学生喜 作文教学， 学生在不知不 中 入作文情境，不 得作文是一种心理 担，而是一种愉悦的事情， 极地去表达，解决心理恐惧的 。
真正 个性化的表达， 在一个自然情景的体 下， 真正 “自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真 ，尽情表达自己的感受。
使教 不再 教作文 愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了 文教 的通病，在情景体 的作文教学中，教 深知把自己的意愿 加 学生是 背学生 面言 生成的自然 律的。因此，作前教 无 行 的写作指 ，作后无
学生的作文 行精批 改。于是教 就不会感 教作文很累。相反，学生
充 个性和真情 感的表达能使教 更了解学生，走近学生的心灵 , 使教作文成 一种快 。
（二）研究内容
生活体
、走 自然生活。
足活 、参 游 、体 美好、探索奥秘。学生有意 地走入自然， 察馥郁的山谷，五彩 的原野； 薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天， 毛色的冬天触 他 的灵感，撩 他 的 情，培养他 的情趣。
b 、家园生活。开展 " 有趣的家庭聚会 "," 假如我是 " “家庭大 除”等家庭活 , 体 的甘苦 , 悟真 的生活 .
、校园生活。
行小 明、小制作、小考察等活 ，参加田径运 会， 行升旗 式， 立小小 会等。接触 代科技，学 和 用 ，网 等技 ，了解科技成果，体 巨大的科研力量。
、社会生活。走 社会，走 村坊街道，关注社会生活，捕捉社会 点， 大信息 量， 源 活水滋 他 的心田。接触各行各 的 者， 。
2 、扮演体 。游 是学生的天性活 ，表演是学生的本能使然， 学生
入游 ， 本 等角色，激 情 ，增加 切感，看演唱， 察，增 趣味性。
3 、 物演示。以 物 主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一
特定的情景。如出示“一 照片” , 行横向 想，想象起因， 和 果。
、 画拼凑。用 文插 、挂 、 笔画等 画形式再 写作情境，可用
几幅 成不同形状的 案，或用几根小棒随意 ，再 造一个生 的故事， 既 展了智力，又培养了 造能力。
以上四种是立体式，多 式的情景体 活 ，能引 学生去 找生活的源 ， 其在“生活空 ”中眼、耳、手、 各种感官参与，从而有效地培养 察、思 、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思 ， “要我写” “我要写”， “我要写” “我 写” 。
（三）研究的重点、 点
学生 上作文，保持学生的作文 趣，解决学生的作文依 性 ， 展求异思 ，指 成篇作文的 言 ，在 践中运用作文。
（四）研究的 新点
以 堂教学 突破口，采取多种生 活 的形式， 情境，激 学生 作的 趣。
六、研究方法
研究的方法主要有文献法， 法，教育 法，个案研究法，行 与情境法，行 研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论。
七、组织分工
课题组成员都是一线教师，对本课题涉及内容有研究能力，并且有充裕的时间来完成课题研究。
马令娜，课题组主持人， 负责课题总体管理， 制定计划，对组员进行分工，组织各种研究活动。
张修峰，课题组组员，负责收集、整理相关数据，同时负责《探究情景体验在小学作文教学中的实践》的论文撰写工作，负责中期研究报告的撰写工作。
马红敏，课题组组员，负责本课题中《小学情境作文教学策略探究》的
研究。
吕小平，课题组组员，负责查找相关的文献资料，提供本课题的理论依据。整理汇总各种资料，负责本课题中结题报告撰写工作。
齐素君，课题组组员，负责说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）
李慧敏，课题组组员，负责《结题报告书》
八、研究进度安排与阶段性成果
（一）研究进度安排
（1）2017 年 6 月— 2017 年 7 月 宣传准备阶段。
通过教研活动、会议，宣传课题。讨论制定调查内容，做好理论学习准备工
作。
（2）2017 年 7 月— 2017 年 9 月 理论学习阶段。
学生在教师引导下学习各名家作文体系，明白作文写作的重要意义和深远影
响。教师做好研究体系方案制定，对本次课题研究做好计划。
（3）2016 年 9 月— 2016 年 12 月 调查分析阶段。
学生作文写作现状调查和学校课堂作文教学现状的调查，对数据整理，了解现状，分析成因，写出作文写作现状的调查报告和学校写作教学现状的调查报告。
通过有关的理论学习，转变教师的观念，使教师对“要我写”变为“我要写” ，“我要写”变为“我乐写”的重要性和必要性形成共识。同时，研究设计具体实施方案。
（4）、2017 年 12 月— 2018 年 3 月 方案实施阶段。通过对比实验，做好记录，随时调控。教导处做好测评工作，构建优化作文教学评价体系。
（5）2018 年 4 月— 2018 年 6 月 结题。后期总结，有关专家鉴定、论证，编辑成册。
（二）阶段性成果
本课题拟于 2018 年 4 月进行课题鉴定，并提交论文：
（ 1）《探究情景体验在小学作文教学中的实践》负责人张修峰 .
（ 2）《小学情境作文教学策略探究》负责人马红敏 .
3） 《中期报告书》负责人吕小平 .
4） 《结题报告书》负责人齐素君、李慧敏 .
九、经费分配和保障措施
课题经费保障：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。保证开题报告、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证参加课题组的教师外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付。
十、主要参考文献
1］《语文教学心理学》《小学教育科学研究》
2］《发展与创新教育课题研究资料汇编》第二辑
3］《语文新课程标准》
课题主持人签名：
年 月 日
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限 1000 字以内。
评议专家组签名 ：
年 月 日
四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限 1000 字左右。（可加页）
课题主持人签名：
年 月 日
五、所在单位教科研管理部门意见
教科研管理部门盖章 ( 滑县教研室 )
年 月 日
收到立项通知书后两个月内，请将此报告（ 1 份，加盖单位公章）上交中心校或局属学校，中心校或局属学校交至滑县教体局教研室课题管理办公室 （ 503 室），同时上交电子版
