乡镇初中学生不良学习心理调查报告
时间：2020-09-23 11:24:14 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
乡镇初中学生不良学习心理的调查报告
【 内容摘要】实施新课程以来，新的生本教育理念早已渗透中学教育实践，使得教育飞速发展，师生迅速成长，教育质量不断攀升。但是，我们农村初中学校还存在着许多因不良的学习心理问题而导致的学习落后学生，使我们农村初中学校的教育质量严重滞后。因此，本文以灌南县第四中学学生为研究对象，对农村初中学生不良学习心理的成因进行调查、分析，并对如何优化学生的学习心理、健全学生的学习心理品质进行粗浅地探索。
【 键 关 键 词 】
农村初中学生
不良学习心理
成因与对策
一．调查背景与目的
随着新课改的不断深入，学会学习、学会主动学习已成为我们共识。即要求我们在实践中学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞美学生独特的和富有个性的理解与表达。培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而进一步提高学习能力和文化素养。然而，在我们农村初中学校，由于传统的教育方式更深蒂固，还是穿新鞋走老路，这些理念不能落地实处。另外，学生的个别差异和统一的教学要求之间的矛盾，产生了种种不良学习心理。
我们农村初中学生一方面深受家庭和外界环境的影响，认为学好学差无所谓，反正初中毕业出去打工。还有的家长教育方法简单、粗暴，缺乏必要的心理支持和心理分析。另一方面，农村校际间教学质量的激烈竞争，学生学习负担重，学习压力大，学校不能形成正确的教与学的氛围。为此，我们以灌南县第四中学学生为研究对象，以调查问卷为主，辅以访谈等形式，实施了农村初中学生不良学习心理的矫正研究，分析问题产生的原因，来探索优化学生学习心理、健全学生学习心理品质的有效途径。
二、 调查时间：2012 年 10 月至 12 月 三、调查对象与方法 灌南县第四中学是一所农村初级中学。此次调查共涉及三个年级 573 名学生，调查采取问卷、座谈和访谈等形式，深入了解灌南县第四中学学生的学习目的、
学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习情绪这五个方面，这不仅为我们提供了大量的典型材料，而且为理性分析奠定了基础。
1.问卷调查 对学生的问卷调查抽取三个年级一（2）、（3）、（8）、（14）,二（4）、（9）、（12）,三（2）、（10）、（15）共 10 个班级 573 人，收回问卷 573 份，收回率 100%，其中一（14）、二（12）、三（15）为奥赛班，其余为实验班或普通班，应该说具有一定的代表性。内容如下：
表一：
学习目的与学习动机
人次
占调查总人数的比率（单位：% % ）
学习是为了父母或老师 244 42.6 当今社会学习很有用 356 62.25 学习好能挣大钱 301 52.7 从表一看，我校竟然有将 42.6%的学生认为学习是为父母或老师的；认为学习在当今社会不太有用或无用的 37.75%；认为学习还能挣大钱的也只有 52.7%。可见，许多同学的学习目的不明确，学习动机不对。
表二：
学习兴趣
人次
占调查总人数的比率（单位：% % ）
能主动学习、乐在其中 295 51.5 喜欢现在的学习方式 264 46 学习很苦很累、没意思 124 21.6 表二显示，有 21.6%的人，觉得学习很苦很累、没意思；有一半的不能主动学习且乐在其中；46%的人不喜欢现行的学习方式，因而对学习感到无趣，表现出明显的厌学心理。
在学习压力这一项里，46. 5%的人感到父母对自己的学习期望太高，有烦恼的占 32.6%，有 39.4%的人觉得自己学习很努力而赶不上别人很丢人。可见，学生学习没有成就感，感到学习烦恼，整天活在对父母的内疚里，学习压力大。
表三：
学习压力
人次
占调查总人数的比率（单位：% % ）
父母对自己的学习期望太高 266 46.5 学习常感到烦恼 187 32.6 学习很努力而赶不上别人很丢人 368 64.2 对于学习习惯，农村初中学生有四分之一不能做好课前预习工作，上课思想开小差，走神约占 38.3%左右，有近三分之一的学生不能按时完成作业或有时抄袭作业，有 31.2%的学生上课不能积极发言。可见，这些学生学习态度不太端正，没有养成良好的学习习惯。见表四。
表四：
学习习惯
人次
占调查总人数的比率（单位：% % ）
能经常预习功课 428 74.8 上课能注意听讲，不做小动作，不讲话 359 62.7 能按时完成作业、不抄袭作业 416 72.6 上课积极发言，大胆质疑 179 31.2 表五：
学习情绪
人次
占调查总人数的比率（单位：% % ）
学习、考试感到焦虑 381 66.5 对学习很有信心 502 87.7 从不嫉妒别人的成绩 286 49.9 经常害怕自己的成绩被别人超过或落后别人 239 41.8 从表五可以看出，有 66.5%的学生家长要求高，对学习特别是考试感到焦虑或恐惧，13.3%的学习对自己没有学习信心，觉得前途渺茫，有近一半的学生嫉妒别人的成绩。害怕别人的成绩超过自己，这部分学生有 41.8%，为数不少。可见学生的学习情绪之差，考试焦虑、害怕成绩落后，二父母期望又很高，这必然
给学生心理背上沉重的思想包袱，其结果导致学习失败。一旦失败，心里又难以承受。
2.教师座谈会所得情况 我们共召开了两次教师座谈会，了解学生在课堂上和课外的学习表现。归纳如下：①许多老师认为有些学生学习态度不端正，缺乏成就动机，没有学习激情。②有些学生不讲究学习方法，囫囵吞枣，学习低效。③有些学生平时学习不认真，就指望考试作弊。④有的学生上课注意力分散，思想开小差，东张西望，盼望下课或放学。⑤有的学生作业极其马虎，敷衍了事。⑥有的学生家长期望值高，学生思想负担重，一次考试成绩考不好，便灰心丧气，形成厌学心理。⑦有的学生因自己努力而成绩不佳，对别人成绩形成嫉妒心理。⑧有的学生遇到学习困难，不能主动探究，专门等老师提供答案，形成等待心理。
3.家访获得的情况：
我们走访了近三十位家长，了解他们对孩子学习的一些看法和意见。①他们认为孩子没有形成良好的学习习惯，很少预习，早上起来也不背书，学习意识极其淡薄。②做作业时磨磨蹭蹭，过一会儿看看手表，半天做不出一道题来，对待学习得过且过，时间观念极差。③有的家长认为反正出去打工，初中毕业就够了。④有的家长认为学习成绩好也不一定能挣大钱。许多家长不识字，生活也非常好。⑤他们认为孩子不是学习的料子，上辈就是农民大老粗。⑥他们认为自己没办法，因为不不识字，无能为力，希望老师多加辅导，严格要求。
四、调查分析
当前，农村初中学生不良学习心理表现纷繁复杂，其成因是多方面的，主要有学生自身因素和外部因素两种。
㈠学生自身因素
1.没有成就动机产生的不良学习心理。通过对部分学生进行访谈和调查表明，成就动机淡薄和学习欲望不强是他们学习失败的重要原因。这部分学生对“为什么学习？”表现出迷茫的心态，对自己成绩差多数是找客观原因，不找主观原因，显然缺乏学习责任心。再者，由于学习态度不端正，主观不努力，致使成绩差，那么后继学习更缺少了热情和推动力，学习心理障碍就形成了。
2.学习方法不当产生的不良学习心理。由于学习方法不当，导致许多学生学习效率低，没有学习成就感，相反觉得越学越笨。上课时，根本不知道老师在讲
什么或听得一知半解，对老师布置的作业有无从下手，致使他们对学习毫无信心，产生逃避心理。另外，不讲究科学的学习方法，学习就会处于无计划、无目标状态，使得学习没有条理性，抓不住重点。
3.不良的学习习惯产生的不良学习心理。据调查，有 26.2%以上的课前没有预习，这样上课就不能有的放矢，学习重点内容，另外课后也不能及时复习。对于作业有 28.4%的学生不能按时维持或抄袭完成，即使做了也非常马虎，字迹潦草。还有相当部分学生上课违纪，或骚扰邻座，或大声喧哗，或做小动作，甚至严重扰乱课堂秩序。有的学生上课用纸条传话，不认真听课，即使听了也是心不在焉，不动脑筋。这样时间一长，不良学习心理就形成了。
4.学习压力过大产生的不良学习心理。适度的学习压力是激励学生学习的重要因素，但压力过大而产生的种种问题则成为学生学习心理的障碍，影响学习成绩的提高。据调查，学生的学习压力来自三个方面：一是学习难度。小学升初中后，学习科目增加，课程难度加大，作业增多，对学生自主学习能力要求提高，而一些基础差的学生，习惯依赖老师，一时难以适应这一变化，产生了较大的学习压力。二是考试压力。学生在接受心理咨询时，最常见的是考试焦虑、紧张。尽管平时上课注意听讲，但考试一紧张，思维就迟钝，头脑一篇空白，原来会做的题目也做不出来。三是家长压力。调查显示，当前在农村“望子成龙、望女成凤”的思想极为普遍，家长的期望值很高，让学生背负了沉重的心理压力。再者，农村家长的文化程度普遍不高，学习时遇到的困难，往往得不到及时解决或无法解决，致使学生处于焦虑和无助状态。这种过重的心理压力使学生产生应激状态，而长时间的应激，不仅会降低学生的学习成绩，还会损害学生的身心健康，产生心理障碍。
㈡外部因 素
1.家庭方面产生的不良学习心理。家庭环境的熏陶和父母教育子女的方式对初中学生学习心理的影响是潜移默化的，通过家访和调查了解，发现家庭的不良影响有如下几个方面：一是家长对子女的过分溺爱，过分溺爱会造成子女的偏执心理和依赖心理，他们就难以克服学习上的困难，学习不自觉、不刻苦，学习成绩自然上不去。二是家长望子成龙心切，动辄用打骂、惩罚的手段强迫子女学习。学习成绩好，满足各项要求，因此，孩子回家谎报成绩，获得“奖励”。三是农村读书无用思潮盛行，多数孩子初中未毕业就出去打工挣钱。很明显，家长目光
短浅、急功近利。
2.学校教育产生的不良学习心理。现在各农村初中校，手持新课标的盾牌，肩扛素质教育的大旗，在扎扎实实地大搞应试教育，即分数教育，给学生学习心理产生了很大的影响。主要影响有：①校风、班风、学风的影响。良好的校风、班风能给学生带来良好的学习环境，使学生学习更加努力、更加刻苦；而在一个班风不正的班级里，同学拉邦结派、打架斗殴，学生的精力怎么能集中到学习上去呢？由此产生厌学、弃学心理。②中考的影响。学生到了初三，一切都围绕中考科目转，各种丰富多彩的活动就没有了，学生整天应付学习，毫无乐趣而言，得过且过，不讲究实际效果的不良学习心理就形成了。
3.社会环境产生的不良学习心理。农村初中学生涉世不深，没见过在世面，明辨是非能力差，易受外界影响。其次有些学生易受社会不良风气的影响，崇拜金钱万能，也错误认为读书无用，因此他们学生无心学习，过早地离开了学校。最后是电子游戏室、网吧在学校周围也对学生形成猛烈的冲击。
五、调查建议
引导农村初中学生矫正不良学习心理应该是多方面的、多维度的。但最重要的是：如何从学校教育优化学生的学习心理，挖掘学生的学习潜能？ 1．激发学生的成就动机。教育心理学告诉我们，激发学生的成就动机，是提高学生学习成绩的前提。具有较高的成就动机，有助于提高学生学习的积极性，激发学生学习的内驱力。
因此，我们教师要讲究教学艺术，组织富有成效的学习活动，使学生喜欢学、想学好。只有在学生有迫切的学习愿望时，他们才能积极地投入到学习活动中去，再经过老师的引导、鼓励和自己的努力，就可以获得学习的成功，学习劲头就大，学习的心理需求就得到满足。
2．提供充足的自主学习的时间。传统的教学模式是灌输式教学，学生只能被动地听和记，没有学习的主动性和思维的灵性。在新课改中，我们提倡教师少讲精练，凡是学生已懂的和自己能弄懂的知识，就提供充足的时间让他们自己去解决，让他们在合作中进行自主学习、体验成功，捕捉学习灵感，并逐步学会探究式学习和创造性学习。随着学习能力的提高，要逐渐提倡先学后教、先练后讲的教学模式，让学生真正成为学习的主人，这时教师只是教学的组织者、学生学习的点拨者和参与者。
3．开展学习经验交流会。经常提供适当的机会，让学生来交流不同的学习
经验与心得，从中进行学习模仿和效尤，促进学习成绩提高。这些从学生实际学习过程中产生的经验与体会，切合学生实际，实践借鉴意义极大，能促进学生之间在学习上的良性互动，优化学习策略。也是培养学生的元认知能力、促进学生成为学习主人的“营养剂”。具体做法有如下几种形式：①成立学法研讨会。②请优秀毕业生返校做学习经验报告。③举办“学习经验”征文活动。④学科教师作具体学法指导。
4．开展积极学习评价，建立自信心。我们教师要在学生学习过程中尽量寻找和发现每一个闪光点、每一点进步，给与充分展示与肯定，从而促其建立起良好的学习动力系统，为后劲学习打下动力基础。同时要辅以学习方法指导，形成学习过程的良性循环。我们认为这是培养农村初中学生自主性学习的一个策略：感受学习成功，发展学习动力。展示与肯定的方法如下：①学习园地展示。②展示台展示。③课前全班面前展示。④课中全班面前展示。⑤课后全班面前展示。⑥课中小组内部展示。⑦文字评语肯定。⑧目光表情肯定。⑨专栏表格肯定。
5．在初一年级开设“学习方法指导”课程。在初一年级开设“学习方法指导”课程，使学生接受专门的、系统地学习方法指导和训练。开设“学习方法指导”课程，能使学生升入初中后就开始重视正确、有效而科学的学习方法的运用，使中小学阶段顺利衔接。在初一年级就能以正确地学习态度、学习习惯和学习行为面对中学的各门课程学习，成功的概率就大大提高。而这一阶段的学习成功又为后继阶段的学习形成推动力，更加激发学生的学习兴趣，进一步增强元认知能力，形成良性循环，从而使学生的学习心理逐步得到优化，学习成绩逐渐提高。
6．学科教学活动渗透心理教育内容。各学科教学本身都包括心理教育内容，只要教师备课时强化心理教育的导向，就可以使授课与调控学生学习心理有机地结合起来。①授课过程加强对学生学习目的性的教育。如语文课结合课文的讲授，引导学生“为中华崛起而读书”等。正确有效地引导学生的其他动机向学习动机上迁移。②发挥学科教学的优势，改进单调、枯燥的授课方法，用直观的、启发的、合作探究的教学方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，如英语课上创设情景，让小组编写对话并表演展示。学生就会开动脑筋、集思广益，在课堂上现场展示。③教学中注意发挥学生的情感作用，调动学生积极的情感去感知学科教学内容，从而达到积极思维和牢固记忆的目的，为学习心理的优化打下坚实基础。
7．家校结合形成教育合力。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度很
重要。因此，学校应定期召开家长座谈会和开设家教辅导课程，学科老师也有针对性的进行家访，让家长了解教育技巧和学生学习心理特点以及学生的在校表现，提高他们的教育水平和学习心理指导能力，及时调整教育策略，采取适当的教育方法，加强与子女的沟通，洞察孩子的学习心理。如考试焦虑、恐惧心理、作业的马虎心理、对他人成绩的嫉妒心理、对老师教育的逆反心理、对学习的磨蹭心理以及对待错误的侥幸心理等等。根据各种学习心理表现，与学校一起，加强学生的学习心理疏导，及时排除不良学习心理，健全学生人格。
8．开设心理健康教育课程。首先，我们可以根据农村初中校各年级学生的心理发展规律，集中学习心理科学知识。通过心理科学知识的学习，培养学生的学习动机，增强学习信心，以积极进去的心态，克服不良学习心理。其次，加强心理课程中的活动训练。在活动课上，学生通过小品表演、角色模拟、情境对话等活动形式，学习如何对待学习上的成功与挫折、如何增强自信心、如何交友、消除自卑心理等，提高学生的心理素质。
总之，农村初中学生不良学习心理的成因是多方面的、多层次的，应该引起我们广大教育工作者的高度重视。只要我们加强教育理论学习，以“优化学生的学习心理、挖掘学生学习潜能”为目标，改变传统的填鸭式的教学方式，用合作探究、自主学习、及时评价与反馈、健全人格、注重学习策略等新课程理念，用激励指导学生学习动机、情感、意志、行为等学习心理的主动发展，促进学生学习心理的不断优化，消除心理障碍，他们就能在学习的康庄大道上勇往直前，成为时代的弄潮儿。
