卜算子咏梅教学设计

《卜算子 咏梅》教学设计

【教学内容】《卜算子 咏梅》 【教学目标】

1、能感情诵读《卜算子 咏梅》。

2、积累关于“愁”的诗句。

3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。

4、对比陆游的《卜算子 咏梅》与毛泽东的《卜算子 咏梅》。

5、诗词书法欣赏，从中感受中国古诗词的意蕴美及书法美。 【教学重、难点】

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；
比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

【教学时数】 1课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】

一、写字导入

1、出示大屏幕：梅花图 同学们，这是一幅什么图？（梅花）

2、板书“梅”。

3、谁来背一背学过的有关梅花的诗？

二、朗读指导

1、南宋诗人陆游也喜欢梅花，他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。

2、出示《卜算子 咏梅》图文结合。

3、请同学们先默读。

4、请学生读。（重点指导朗读）

读书就是找感觉，要读准确，字正腔圆。速度放慢，音调放低。

5、读过之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一个字。（愁）

6、这是一个什么样的愁啊！

三、诵读“愁”诗

1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》

2、明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》

3、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》

5、生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》

6、风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》

7、东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 ①请同学们读每句诗，教师适当讲解。

②学生齐读愁诗。

四、诵读理解

诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。

（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。

1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）

2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。 读。

3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。

5、这么一株野梅，它得不到应有的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。

6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？

（二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。

1、学生读此句。

2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）

3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。

4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。

5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

（三）出示：无意苦争春，一任群芳妒。

1、请同学读。

2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳) 读。

（四）出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。

1、请同学读。

2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。

成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾：
这又是一个无情的动作，踩。

作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。

4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。）

5、令人不忍读下去，但还是要读。读。

6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论

7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。

五、由梅及人

作者仅仅在写梅花吗？那在写什么？（写人、写陆游，从寂寞、愁、争、任、妒看出。）

六、介绍陆游

1、陆游 （1125～1210） 南宋诗人，字务观，号放翁。他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。

早年参加考试荐送第一，被秦桧所嫉；
孝宗时又为龙大渊、曾觌（dí）一群小人们排挤；
在四川王炎幕府时要恢复中原，又被统治集团所阻止，而不得志；
晚年赞成韩侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韩侂胄失败后，又被诬陷。

2、陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候，要用笔写下了，这就叫咏。板书“咏”

七、描述词意。

同学们，我们也来学一学陆游，也来咏一咏。请拿出笔，把这首《卜算子 咏梅》用自己的语言描述出来。

一、二组写上阙，

三、四组写下阙。

八、配乐朗读

1、寂寞写在纸上 孤独印在墙上 忧愁化作音符 让听得懂的人静静地聆听„„

2、播放乐曲《怆》：学生闭上眼睛，教师配乐朗读。学生配乐朗读。

九、同名对比

1、陆游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。有一位词人读了陆游的《卜算子咏梅》之后，也写了一首《卜算子 咏梅》，他就是毛泽东。毛泽东在诗中是怎么描写梅花的呢？出示课件。

2、请同学们自由读。要读好这首词，有一秘诀，就是要走出陆游的心里，用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。

3、我听出同学们读这首词时，与陆游的不一样。这是怎么个不一样？

（从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重.

59、60、61年出现的主要自然灾情是旱灾，全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下，勇敢地迎接挑战。毛泽东勉励自己，劝慰他人要向梅花学习，去展示自己的“俏”，向灾难抗争。这“笑”是自信者的笑，是胜利者的笑。） 读。

6、毛泽东这首词不是枪炮，不是原子弹和导弹，但在这首词出现之后，让中国人有了清醒认识，坚定的意志，敢于向困难挑战。毛泽东认为困难是暂时的，战胜困难是必定的。这“俏”这“笑”分量是何等的重啊！读。

十、书法欣赏

1、古往今来，许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀，还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠，欣赏这些书法作品更是倍感豪放。

2、课件出示：书法欣赏

3、布置作业：在课本上书写《卜算子 咏梅》词。

十

一、结课收尾

齐背《卜算子 咏梅》，师板画。

卜算子 咏梅

教学设计

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点；
比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带 教学课时：
两课时 教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。

老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅

（1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）

咏梅

题目“咏 ”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）

哪些古诗题目上也有“咏”字？

（2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？

2、学习上阕

（1）梅花生存的环境是什么样的？

飞雪(寒冷的冬天)、悬崖（险恶）、百丈冰（寒冷） 总结：寒冷艰险的环境

“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

（2）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

（3）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕——

现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？

（4）指导背诵上阕

3、学习下阙

（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？

出示：俏也不争春，只把春来报。

“争春”是什么意思？

春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？

出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展

繁花似锦 花团锦簇 百花怒放 （齐读）

从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？

出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。

4 梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？

从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

（3）再读下阙，想象画面。

（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。

四、由情导读，因读成诵

１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

２、播放名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、作业

１、背诵毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。

２、预习陆游的咏梅词。

第二课时

一、复习导入

1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》

2、练习默写，相互订正。

二、学习陆游的《咏梅》

1、范读

2、自由读《咏梅》

3、结合注释，理解意思

开无主：无人过问，无人欣赏。

更著：更加受到

3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

三、对比阅读，深入感悟

１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写

6 道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

３、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

四、作业

背诵并默写两首词。

要做人民的先生,先做人民的学生

《卜算子·咏梅》

教学设计

湖南第一师范学院 中文系2010级 汉语言文学1班 陈名扬 10401040101

知耻公诚,勤俭雄朴 《卜算子·咏梅》教学设计

【前提说明】

1 课文选自 人教版语文教材六年级上册第一单元 2 课时原设计为 二节 根据微型授课化繁为简

3 作为教师最重要的是培养学生的人文素养 和 直接的诗学体验 4 原创

【教学目标】

1 对于诗词韵律感的把握，熟读并背诵诗词

2 基本词意的梳理与近似理解，能够进行模仿创作 3 基于词意理解基础上的语境体验 4 基于历史背景上的情感体验

5 基于语境和情感体验基础上的 诗学 体验

6 基于诗词理解和诗学体验基础上的 知识和情感结构的完善

【教学重难点】

1 学生能够把握诗词创作的规律，进行模仿 2 能够结合词意语境和历史背景的诗学体验

【教学时间】

原计划一课时，微型授课5分钟。

（注：故尽可能发挥前部分，那么就是技术处理为主了，学生的诗学体验有待长时段的语境设置）

【教学过程】

一、诗词的引入，语境的设置，感情的诱导

1、林逋《山园小梅》

课外布置自修，那么请大家说说看这首诗歌的梅的特点（按：馨香、淡雅、独傲、高洁、神秘感）

2、陆游《卜算子·咏梅》

课外布置小组自修（三人一学习小组），那么请大家也说说这首诗歌梅的特点（按：忧愁、悲摧、惨凄、自怜、惨绝人寰、惊天动地而又默默奉献）

二、直入主题，延续上面的语境，更新语境

1、请大家齐声朗读毛主席《卜算子·咏梅》

朗读时候请注意吐词清晰、果断，注意声韵转化的重点词，注采用“手舞足蹈”和“静心洗练”的双重朗读法

2、请大家重点注意几个词语和转化关系

名词：风雨、春、飞雪、春、悬崖、冰 山花、丛

2 《卜算子·咏梅》教学设计

动词：送、归、迎、到、俏（形容词作动词） 争、报、烂漫（形容词作动词用）、笑 修饰语：已是、百丈、犹有、也、只把、待到

（按：朗读法，语气程度 修饰语>动词>名词 顺序不同表达的结果有不同的美）

3、请大家注意“梅”在诗中的特点 简要解释下词的意思（本身就很白话），重点注意其中的转喻（按：“花枝”代指梅花）和隐喻（按：“她”既隐喻了梅花，又隐喻了很博大的群体，如国家、民族、主席自己、人类未来等等）。全篇无一字直接写“梅”，却处处写“梅”。

三、承接字词理解，深入语境的历史背景，直切情感体验 什么是“梅”的精神以及当时“梅”的意味？

按：梅的精神和林逋相比：大众化了，同样高雅，但是一种是哀伤的高雅，一种是深处哀伤（大爱、怜悯）基础上面带微笑的高雅（这是如何一种“笑”？）。

历史背景来看：词作于1961年12月。

国内：1961年，全国连续第三年发生特大自然灾害，受灾面积6175万公顷。从去年冬季持续到本年3月下旬，黄河、淮河流域1300万公顷农田遭受大旱，4—6月，旱情扩大到长江流域广大地区，年内全国旱区受灾面积达3784.6万公顷，成灾面积1865.4万公顷。其中河北、山东、河南三个主要产粮区小麦比去年低水平又减产50%，湖北有67万公顷农田受灾。倒塌损坏房屋504万间。4—6月，江南珠江、湘江、赣江、闽江流域两次普降暴雨，洪水决口，泛滥成灾，水淹10个县市城„„7—8月，海河、黄河平原连降暴雨，发生严重水涝灾害，其中河北、山东部分地区灾情是百年未遇的，受灾面积达160万公顷，占播种面积54％，近100万公顷无收成。

国外：赫鲁晓夫逼债，对中国的经济困难，无疑是雪上加霜。中国人民是有骨气的，宁可勒紧腰袋，忍饥受寒，也要还清债务。当时中国工业处在起步阶段，出口主要产品是农副产品，在本来就处于粮食严重短缺的情形下，1959年全国粮食征购量、出口量达到建国以来的最高额，征购674亿公斤，出口41.6亿公斤。1960年征购5I0.5亿公斤，出口26.5亿公斤，出口量与丰收的1958年相等。1961年，粮食开始调入和进口。（《中国统计年鉴》（〈1983〉第39

3、第422页）。赫鲁晓夫的压迫，使中国工业和国防事业的发展，陷于严重危机。资金短缺，靠从农业中挖潜力获取支援。广大科技人员挺身而出，一代有骨气的知识分子，靠党的领导，靠人民的支持，靠自己的努力，闯出了一条自力更生的发展道路，苏修集团的压迫，激起了中国人民的奋发图强。（材料选自张宏志《还毛泽东于清白》）

四、历史和情感语境下移情体验和诗学升华 老师：“同学们哪，现在再来感受下主席这首词的意味吧！多么的深远而富含人类的无奈和智慧呀！”

KEYWORDS：革命的浪漫情怀、对于未来斗争新策略的谋划（似乎胸有成足） 老师：“梅花，伟大的隐喻，包含了主席自我的诗化形象，也包含了整个民族（无产阶级）和人类的自我斗争的未来。这就是生活，这就是哲学，这就是充满了悲喜剧的人间”。

老师：“你可以将其视为乐观的喜剧诗篇，也可以视为人类的终极悲剧，同学们呐，我们学习的就是其中豪迈而一往无前的气度，在我们的生活中克服这些困难。毕竟，心有天下，语境不输！”

五、课后大家模仿作词以及写课后感受（以日记形式）（设计结束）

3 《卜算子·咏梅》教学设计

2013年5月12日星期日 于一师自存斋

【正文】

卜算子·咏梅1961年12月

读陆游咏梅词，反其意而用之。

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【注释】

陆游(1125—1210) 字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。南宋爱国的大诗人。他生当封建统治阶级向外来侵略势力委曲求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡。他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。本词用陆游原调原题，但情调完全相反，所以说“反其意而用之”。

卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。

风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。

【赏析】

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数•大意境与大调子都差不多；
毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。

年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口（即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争），诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。

下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，

4 《卜算子·咏梅》教学设计

为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。

《卜算子

咏梅》 教学设计

教学目标：

1.体会诗词寓情于景、托物言志的抒情方式， 2.鉴赏诗文，感悟作者写法，把握作者情感， 3.背诵诗词 教学重点：

1.根据注释理解诗文，

2.体会文中比喻、拟人、烘托等手法， 3.根据写作背景体会诗人托物言志的情感

教学难点：根据写作背景体会诗人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。

教学过程：

一、引趣导入

1.（大屏幕播放梅花的图片和资料），学生初步认识梅花的颜色、形状、开放季节等，用简短的话概括自己的认识。

小结：梅花有着冰清玉洁、傲寒独放的品格，成为历代诗人吟诵的对象，它还是中华民族的精神象征，今天我们就来学习宋代陆游的《卜算子

咏梅》 （板书课题）

2.学生根据课外资料认识作者，陆游，字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。一生志在恢复中原，但一直受人排挤，晚年退居故地，始终保持昂扬的爱国热情。

3.诵读诗词，根据注释初步理解诗词

（注意生字词、读的节奏、诗人所抒发的感情） 朗读、指读、分组读，学生评价。

读的过程中要求学生找出整首词的感情基调和诗眼。

（板书：愁、寂寞）

4.师范读上半阙，学生根据注释自由理解上半阙内容，并指出诗词上半阙中有哪些意象？

译文：驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

明确：驿站、断桥、黄昏、风雨

问：通过理解译文，你看到了怎样一幅画面？你感受到了什么？上半阙给整篇诗词定下了一个什么样的感情基调和意境？为什么？ （学生自由回答，互评）

小结：上半阙写的是梅花的遭遇：它植根的地方是荒凉的驿站外面，断桥旁边。驿站是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

5.生齐读下半阙：结合注释理解诗词内容。

下半阙译文：梅花并不想费尽心思去争芳斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾做腐泥，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

6.下半阙梅花给你的印象是什么？你感受到梅花有着什么样的品格？你是从哪句诗词中体会到的？

明确：孤芳高洁，忠贞、脱俗的品格。从“一任群芳妒”“只有香如故”句中体会。

板书（孤芳高洁、忠贞脱俗）

三、揣摩情感，把握手法

1.朗读整首诗词，结合整首词理解诗人的境遇，通过意象和课外资料揣测诗人的写作动机。（学生朗读，小组评议，汇总）

小结：上半阙用环境、时光和自然现象来烘托梅花的遭遇，其实也是作者自写被排挤的政治遭遇；
下半阙托梅寄志，表现出路由性格孤高，决不与人争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不为谗毁、坚贞自守的棱棱傲骨。

2.学习词中的艺术手法

板书（托物言志、拟人、烘托）

引导学生从文中找出与手法相应的诗句，如：已是黄昏独自愁；
零落成泥碾作尘等。联系上下文，熟悉写作手法。

四、总结全篇，升华情感

同学们，这首词中梅花的困难、处境正是作者屡遭投降派排挤、打击、诬陷、迫害的象征。但是诗人并未因为悲惨遭遇而放弃，即使是“凋落”了，化作“尘”了，也要“香如故”。作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己，将梅花人格化。“咏梅”，实为表白作者自己不怕打击、坚持正义的思想情感。其爱国精神和高洁的品质值得我们每一个人学习！

五、作业布置

1.背诵诗词，完成课后练习

2.利用本文所学手法理解毛泽东作品《卜算子

咏梅》

六、板书设计：

卜算子

咏梅

宋代

陆游

愁

↓

托物言志、拟人、烘托

孤芳高洁

寂寞 ↓

忠贞脱俗

九年级上册附录诗词 卜算子 咏梅

主备：珑城中学 王怀金 复备：王芳 邢现霞 宋志敏 李茜

【课标分析】

1、能利用工具书识字词；
规范书写。

2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；
通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；
在积累、感悟、运用中提高品味能力。

4、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；
理清思路；
理解分析主要内容；
随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；
结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教学重点、难点】 1.教材分析

《卜算子 咏梅》的作者是南宋爱国诗人陆游。此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；
赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪──愁，也让读者逐渐踏入作者的心境。

下半阕写梅花的灵魂及生死观。梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗与招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。“零落成泥碾作尘，只有香如故”。作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白。悲忧中透出一种坚贞的自信。词人借梅言志，曲折地写出险恶仕途中坚持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。这首咏梅词．通篇来见“梅”字．却处处传出“梅”的神韵．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。对梅的赞咏中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教学重点

（1）准确背诵词作，理解词的思想内容。

（2）学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。

3.教学难点 准确默写，理解运用 【学情分析】

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，这无疑是学习本文的良好条件。

1.学生能够利用工具书，结合注释，疏通文意，熟读成诵，并能简单地赏析诗词名句。

2、但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位 【教学目标】

1、了解陆游，积累咏梅的诗句

2、品味词的语言，体会拟人的修辞， 理解托物言志的表现手法。

3、学会改写词作，并用多种形式展示所学 【课时安排】1课时

【课堂教学过程中的活动设计】

一、构建动场

陶渊明爱菊，为的是 “采菊东篱下，悠然见南山” 的闲适；
周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；
而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。

二、课堂应用

（一） 自主学习

【学生活动一】查找资料 交流展示 “咏梅”的诗文

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

万树寒无色，南枝独有花。

香闻流水处，影落野人家。

雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

关于陆游：

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；
孝宗时又为主和派一群小人所排挤；
在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

【设计意图】活动

一、为达成教学目标

1、通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。

（二）、自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子：
【学生活动二】“百家讲坛”

驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。

1、找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。

2、小组交流

【学生活动三】：词作变散文，我也当作家 梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。

争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从枝头坠落，又被疾风吹滚的到泥路的中央，沉重的大车轮从我的身上碾过，我将变了尘灰，但却要把这骨子里的香气溢满这春的乾坤。

陆游的直白：

我是陆游，因小人的谗言而降职远调，这已经不是第一次孤单的沿着荒僻的驿路走向远方。疾风骤起，彤云密布，又是一个难捱的黄昏。蓦然回首，却见一树梅花立在驿路断桥边。花瓣迎着风雨洒落，我的心不禁一颤。

“矢志北伐，恢复我大宋山河”生为男儿自当有报国之志。魑魅魍魉的谮害，驿路坎坷的折磨，又算的了什么？陆游啊，纵捐了这七尺之躯就像那被车轮碾过的梅花，也要将这一腔爱国的热血倾洒到这已被蹂躏的祖辈们曾经生活过的土地上。

【设计意图】活动二和活动三为达成教学目标

2、和目标

3、

【学生活动四】：我的风采

以《卜算子 咏梅》为内容用多种形式展示，可以吟唱，可以诵读，可以作画，可以书法„„

（三）综合建模：

爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。

【当堂检测】

“梅”在古代诗词中很常见，请你默写几句与“梅”有关的诗句：
【板书设计】

《卜算子 咏梅》：孤单寂寞 凄风苦雨 坚贞品格 报国之志

【作业布置】

A.背诵并默写这首词。

B.课外选读陆游的其他词作。进一步体味爱国诗人的高尚情操。

卜算子·咏梅

六年级语文备课组 丁欣茹主备

教学目标：

1、有感情地朗读这两首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

3、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处 世态度也有所不同。

教学重难点：

1、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

2、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处 世态度也有所不同。

教学过程：

一、图片欣赏：

幻灯片出示：有关梅花的图片。学生整体感知梅花的气节、品格。

二、欣赏诗词：

1、陆游的《卜算子·咏梅》

陆游，字务观，号放翁，南宋爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤,结果被几度黜免，回乡闲居至死。

2、整体感知

师友互相读一读，注意读准字音。

3、研读

词的上片主要写了哪些意象？给你什么感受？有什么作用? 词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？

4、小结：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质，抒发自己请缨无路、壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感，其实也正是作者一生标格孤高，绝不与争宠邀媚、阿谀奉迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞不渝的铮铮傲骨的真实写照。

5、毛泽东的《卜算子·咏梅》 风雨送春归，飞雪迎春到。

要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。

俏也不争春，只把春来报。

要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。

待到山花烂漫时，她在丛中笑

要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。

（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）

三、对比：陆游的《卜算子· 咏梅》

对于陆游的《卜算子· 咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。

学生讨论：

1、你认为词篇中哪些是关键的词语？

要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。

2、请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。 学生读出自己的作品。

教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。

3、你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？ 要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。

背景介绍：陆游词背景：
作者生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。通过咏梅寄托了自己的思想感情。

毛泽东词背景：
此首词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上 的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。

四、作业布置：

1、背诵两篇《卜算子 咏梅》

2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词 通过讨论达成共识有感情地朗读这两首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

根据本班学情:我设置两个课时来完成，第一课时重在读背两首诗，理解大意。第二课时重在对两首诗进行比较。

反思：

本文设成两课时很有必要，要不然学生接受不了那么多的信息

。

卜算子

咏梅

教学要求：

1.学会2个生字，理解这些字及由这些组成的词语在诗句中的意思。

2.通过诵读领悟，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

教学时间：

1课时

教学设计：

第一课时

学习目标：

1.了解词的格式，能正确区别词的各部分。

2.能说出此句含义，并会背诵全词。

教学过程：

一、导入新课

1.板书"梅"，让学生说说对梅花有什么印象？

2.梅花自古以来就是人们爱写的景物。以诗词等形式来叙述，用一个字来形容，就是"咏"。

3.板书"咏"，并指导书写要点。

4.板书"卜算子"，告诉学生词的基本构成。

5.有谁知道这首词的写作背景，作者的简单资料。

二、初读课文

1.请学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

2.这首词分为两阙。第一段叫上阙第二段叫下阙。、

3.指名读，齐读。相继指导读出词的韵律和节奏。

三、精读课文

1.，联系上下文，说说下列词语在诗句中的意思。

百丈冰

犹有

俏

烂漫

笑

2.讲读上阙：

a.指名说说诗句的意思。

b.通过看图和有感情的朗读，体会和想象梅花斗雪怒放的风姿。

3.讲读下阙：

a.指名说说诗句的意思。

b.指导有感情的朗读，启发想象，体会梅花不自傲的博大情怀。

四、总结课文

1.说说你从这节课懂得了什么？

2.背诵全词。

咏梅教学设计（共7篇）

《咏柳》教学设计

小萝卜头教学设计

雪梅教学设计

咏怀古迹教学设计