大学生廉洁教育进课堂的路径探索
时间：2023-11-05 14:35:02 来源：小苹果范文网 本文已影响 人 
文/何晔
中国特色社会主义现代化建设已经取得了卓越的成就，青年大学生是中国特色社会主义现代化建设的接班人。大学生涯是人生转变的关键时期，而大学生往往还处于思想不够成熟的阶段。大学生的各种观念正处于建立期，还未完全成型，比较容易受到外界因素的影响，这是一个让人忧心的问题，也是一个能够影响到国家和民族命运的课题。高校首先应该是大学生的人格养成之所，培养大学生的廉洁品质是人格养成的重要内容，因此，加强大学生的廉洁教育势在必行。
1.大学生在学习上缺乏主动性
要想让学生真正认同廉洁教育，必须要让学生参与进来，让学生自己去思考，让学生自己去寻找结论。根根据以往的课堂教学经验，学生普遍不愿意参与到课堂讨论中。在课堂教学中，针对四个上课班级做了“学习主动性”的实验。如表1所示。在没有明确要求的情况下，四个教学班级能主动完成的学生都是一半左右。而在有明确要求的情况下，四个教学班级的学生几乎都能完成。所以，大学生的学习惰性比较强，必须给予他们一定的助推力，使用特定的任务驱动的方式让学生主动去思考，去完成学习任务。
表1：大学生对有无明确要求的任务完成情况
2.教学资源和工具的落后
在教学资源上，目前主要是课本以及廉洁教育的典型案例视频、课件及图片等，资源不够丰富，且不够贴近学生生活。教师在给学生播放教育视频的过程中发现学生观看的状态并不是非常认真。教师引导学生表达自己观看视频的感受，多数学生并不能说出比较深刻的认识。在教学工具上，目前主要是多媒体设备。多媒体设备可以展示比较丰富的内容，但是依然是单向传播的工具，学生只是受众，缺乏参与感。
3.教学效果难以衡量
现在的大学生廉洁教育大多是开环的模式，如图1所示。由教师整合廉洁教育资源，通过课堂教学灌输给学生，并且现在的教学方法比较单一，这种方式是单向的无反馈的过程。没有反馈就难以掌握大学生廉洁教育的效果，更加难以修正大学生的一些有隐患的认知和行为。因此，课堂教学必须形成闭环的模式，如图2所示。教学过程完成之后，教师必须关注学生的反馈情况，这种反馈可以是激发学生畅所欲言，从学生的发言中观察他们的掌握情况，也可以是通过实践活动，观察学生的行为，从而掌握学生的学习情况。
图1：开环的教学模式
图2：闭环的教学模式
在大学生廉洁教育中可以尝试使用TDAR的教学方法，即思考（thinking）、讨论（discuss）、行动（action）、反思（rethinking）。以此对应大学生廉洁教育的四个阶段，即课前任务、课中讨论、课后行动和课中反思。如图3所示。
图3：大学生廉洁教育教学思路
思考（T），引发学生思考的较好的方式就是让学生带着任务去学习。小组任务可以增加学生的交流，在交流中又会引发更多的思考。这种思考是放在课程前的，因为在课前的思考是没有思维限制的。如果在上过课之后再思考，学生的思维很容易就被限制在课程或是教师的思维框架中，很难有所突破。
讨论（D），讨论是各小组之间思想碰撞的火花。课前的思考是学生之间的头脑风暴，而学生的思考结果可能是合理的，也可能是不合理的。思考的方向可能是正确的，也可能是不正确的。思考的行动方向可能是可行的，也可能是行不通的。这就需要在课上由教师给予指导，让学生对他们的思考结果进行再思考、再讨论。
行动（A），通过讨论产生正确的认识还是不够的，认知只有化为有力的行动才更有价值。产生行动力也是廉洁教育的重要落脚点，在课堂讨论中形成的行动方案必须付诸行动以促使形成更加良好的教育效果。孔子云：“学而时习之，不亦说乎？”曾子说：“传不习乎？”学习之后必须要把知识运用于实践，只有运用于实践才能真正内化成自己的内涵或品质，才能在实践中找到不足，再加以持续改进，这样才能真正达到廉洁教育的目的。
反思（R），认知化为行动后，这个行动是否正确，是否还有改进的空间必须要有一个检验的过程，这也是一个不断矫正认知的有效途径。行动之后必须有反思，就是内省的过程。反思就是一种反馈，这个反思在教学设计中放在下一次的课堂中，这是为了增加反馈的有效性。在教师的指引下，由学生自由讨论在这次实践行动中的利弊得失，总结经验教训。
根据大学生廉洁教育教学思路的四个阶段进行具体的教学路径设计。这一教学路径设计的主要目的是促使学生在课前的任务中主动思考，在课中的讨论中修正和深化廉洁意识，在课后的行动落实中找出问题，在反思中总结经验教训。
1.课前的任务驱动（思考T）
大学生廉洁教育有思想、道德、法律、纪律、职责、作风六个维度，即为“六维一体”的廉洁教育，如图4所示。廉洁教育应着力于促使大学生形成正确的廉洁意识，自觉践行廉洁自律的行为，主动培养奉公守法、诚实守信的品行，自觉自愿把自己的行为约束在这六个维度的合理范围内。
图4：“六维一体”的廉洁教育
课前的任务根据“六维”设计，每一个维度即为一个中心主题。由教师把每个教学班分为六组，每组确定一个中心主题。典型案例必须是贴近学生生活的，才能触动学生去真正思考。
在案例的收集上，由于辅导员常年做学生工作，对发生在学生身边的正反两方面的真实案例接触的比较多，因此可以尝试与辅导员沟通收集案例，发挥协同育人的作用。由教师作为把关人，筛选出比较合适的六个案例，对应大学生廉洁教育的六个方面，每组学生从这六个案例中自选一个案例。然后需要学生对选定的案例进行编辑并写成剧本。在剧本编写的过程中促使学生去思考案例中反映的问题以及对自己未来行动的启示。
2.课中的任务讨论（讨论D）
课中的任务讨论分为三个阶段。第一个阶段，先由展示组的学生进行典型案例展示。案例分析的过程分为案例表演和案例思考分析两个部分。表演的过程更加形象可以引起学生的兴趣，让学生有参与感，而不是被动的接受。案例思考分析部分是展示组对典型案例进行深入挖掘的过程，一般从正反两方面分析案例中的利弊得失。第二个阶段，其他各组进行讨论，在讨论中学生可以不断修正和深入对此案例所反映出的问题。关键是要把典型案例与大学生自身的行为联系起来，把自己放入情境当中，讨论出应然的解决方案。第三个阶段，学生根据讨论出的解决方案，制定出本组的行动计划。
3.课后的行动落实（行动A）
课上对今后的行动计划进行了讨论与修正，做出最终的行动方案后不是空谈，必须落实到行动中去。仅仅是从理论到理论的教学方式是不可取的，由理论到实践的教学方式可以促使学生对廉洁思想有更深刻的认知。因此，要求每组学生必须把课上形成的行动方案落实到实践中去，并形成实践报告。
在实践的内容上，可以是多样化的。例如，大学生可以进行廉洁教育的宣传，可以是参与学校组织的相关实践活动，也可以是大学生自己策划的廉洁教育的活动等等。实践过后，每组同学必须进行再讨论，总结实践活动中的收获与问题、经验与教训，并最终每组必须要形成实践报告。实践报告同样需要在网络教学平台上提交，由教师再进行指导。
4.课中的效果反思（反思R）
在下一次的课堂中，展示组的学生需要在课堂中阐明本组在此次实践中的所感、所得、所思，展望未来的行动计划。然后，所有组的学生一起对针对这个典型案例以及实践后的感悟进行再思考，尤其是要对未来的行动计划进行再讨论。最后，再由展示组的学生进行总结。这是反思的过程，只有不断的对自己的行动进行复盘，才能不断的引发思考。总之，通过以上的过程，希望廉洁的思想可以在大学生的心中不断深化。
《大学》中开篇便强调，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这就是在说大学首要的责任就是培养学生的德行。大学应当是人格养成之所，大学生廉洁教育是德育中的非常重要的一个方面。大学阶段应当重视廉洁教育，这也是把大学生培养成为德才兼备的人才的重要一环。期望廉洁教育的实施可以为大学生未来走入纷繁复杂的社会做好更加充分的思想准备 。
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